Педагогическая психология

Формализм формируемых речевых действий обычно име­ет место тогда, когда речевая форма вводится, минуя мате­риальную (или материализованную). Формализм возможен и в тех случаях, когда речевая форма не готовится при ус­воении материальной (материализованной) формы, а сразу сменяет ее. Наконец, если материальная (материализован­ная) форма действия усваивается в отрыве от речевой и своевременно не заменяется последней, то происходит авто­матизация фактически неполноценной материальной (мате­риализованной) формы, которая становится привычной и приводит к ограничению действия обучаемого кругом прак­тических задач.

Формирование полноценной речевой формы действия предполагает определенную меру обобщения его материаль­ной формы. Только после этого возможно преобразование действия в речевую форму: выделенные свойства закрепляют­ся за словами, превращаются в их значения. Теперь возможен отрыв этих свойств от предметов, использование их в виде абстракций, в виде полноценного речевого объекта.

Вот пример того, когда слово не является носителем того содержания, которое обозначает.

Саше Б. шесть лет. В семье его готовят к школе. Отец выкладывает пяти­копеечную монетку и спрашивает:

- Саша, скажи, сколько здесь копеек?

- Пять, — отвечает Саша.

- А теперь я к этим пяти копейкам прибавлю еще одну. (Отец выклады­вает однокопеечную монетку.) Скажи, сколько теперь у нас стало копеек?

Саша считает: «Одна». (Прикасается к пятикопеечной.) «Две». (Прика­сается к однокопеечной монете.)

- Ну, как же две? Посмотри, это сколько? (Отец показывает на пятикопе­ечную.)

- Пять.

- Пять и еще одна… Давай вместе считать: - пять (указывает пальцем на пятикопеечную), дальше?

Мальчик повторяет за отцом: «Пять». (Прикасается к пятикопеечной.) «Два». (Прикасается к однокопеечной монете.)

Как видим, мальчик произносит слово «пять», но за этим словом у него нет понятия о пяти. Наличие пятикопеечной монетки не помогает Саше, так как в его представлении это один предмет. Он называет монетку «пять», но оперирует с ней как с отдельностью (один предмет).

Для подготовки речевой формы необходимо приучать детей к проговариванию всех операций, которые они выполняют в материальной (материализованной) форме. Детям постоянно напоминают, что надо называть то, что они делают: «Делай и называй». Материализация постепенно снимается, и действие не сразу, а постепенно преобразуется во внешнеречевое.

Когда учащиеся уже умеют читать и писать, можно ис­пользовать в качестве внешнеречевой формы действия пись­менную речь. В этом случае ученик прописывает весь процесс выполнения действия. Например, если сравниваются два предмета, он пишет: «I. Выберем признак, по которому будем сравнивать. (Указывает признак.) 2. Проверим этот признак у первого предмета» и т.д.