Педагогическая психология

Резкой границы между группами не обнаружилось. Испы­туемые всех групп подавляющее большинство заданий вы­полнили верно.

Успешней всего обучение шло в группе, где испытуемые имели дело с реальными предметами (первая группа). Больше всего затруднений встречалось у испытуемых, которые имели дело только с чертежами (третья группа). При этом больше половины указанных ошибок сделано при усвоении исходной формы действия. Поскольку и объект действия, и образец были даны в виде чертежа, то испытуемые могли производить сравнение только «на глаз», реального наложения образца на объект не было. В ряде случаев испытуемые этой группы по­ворачивали карточку с образцом, чтобы придать образцу то же пространственное положение, которое занимал чертеж, - объект действия; пытались выделить искомую фигуру паль­цем. Это говорит о том, что ведущим звеном является опера­ционная часть, она должна быть обязательно представлена в материальной форме (выполняться руками). Но это, в свою очередь, предъявляет определенные требования к образцу и объекту действия: по крайней мере один из них должен быть представлен в форме, пригодной для работы руками. В пер­вых двух группах это требование выполнено, в третьей нет, что и привело к затруднениям.

Задания контрольной серии, в которой испытуемый должен был указать предметы, подходящие под то или иное понятие, и отнести предложенные экспериментатором предметы и изо­бражения к соответствующему понятию, были выполнены все­ми испытуемыми. Однако и в данном случае испытуемые треть­ей группы («чертежной») справились с заданиями хуже, чем испытуемые других групп, они называли меньший набор пред­метов, медленно обнаруживали знакомые фигуры в предметах.

По всем другим видам заданий испытуемые этой группы дали также более низкие показатели, чем испытуемые других групп. Характер ошибок испытуемых этой группы показыва­ет, что у них нет полного осознания и точного дифференци­рования существенных признаков понятий.

Это исследование показало, что материализация структур­ных элементов действия должна осуществляться таким обра­зом, чтобы обеспечить условия для ручного выполнения опе­раций. Что касается выбора вида материализации, то в дан­ном случае он не имел существенного значения.

Важная роль ручного (физического) действия в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста показана целым рядом исследователей. Так, Э.М. Сонстрем установила, что дети, которые сами меняли форму куска глины или пла­стилина, легче усваивали принцип сохранения количества вещества при изменении формы по сравнению с детьми, кото­рые лишь наблюдали за действиями других.