Педагогическая психология

Из ста детей только у трех встречались ошибки, связанные с ориентировкой на цвет или форму.

Следует отметить, что большинство детей выполняли пред­ложенные задания быстро и без малейших колебаний.

Таким образом, исследования показали, что обобщение идет не по любым общим свойствам предметов, а лишь по тем из них, которые вошли в состав ориентировочной основы дей­ствии, направленных на анализ этих предметов.

Это означает, что управление обобщением познавательных действий и входящих в них знаний осуществляется с помощью контроля за содержанием ориентировочной основы соответ­ствующих действий, а не благодаря обеспечению общности свойств в предъявляемых объектах.

Указанная закономерность позволяет объяснить и те ти­пичные дефекты в обобщении знаний, которые встречаются в практике обучения. Вернемся к случаям, когда учащиеся, постоянно воспринимая общую сторону у всех смежных углов в зрительном плане, называя ее, тем не менее не вклю­чают ее в содержание обобщения. Эти факты объясняются тем, что признак «общая сторона» был заучен школьника­ми, но не являлся для них ориентиром при решении задач. Проведенный нами анализ этих задач показал, что в их ус­ловии всегда давались прилежащие углы, т.е. углы, имеющие общую сторону. Таким образом, учащимся для получения ответа постоянно приходилось проверять лишь наличие одного признака: составляют ли эти углы в сумме 180°. Этим и исчерпывалось содержание ориентировочной основы дей­ствий учащихся. Общая сторона не была включена ими в содержание ориентировочной основы действия, поэтому по ней не произошло обобщения.

Легко объясняются и те распространенные случаи, когда обобщение происходит по общим, но несущественным при­знакам. Поскольку обычно ученику в лучшем случае задается состав признаков, которые следует иметь в виду (через опре­деление), но не обеспечивается ориентировка на них в процес­се деятельности, эти признаки далеко не всегда входят в со­став ориентировочной основы действия. Работающую ориен­тировочную основу в этих случаях учащиеся конструируют сами, включая в нее прежде всего те характеристики предмета, которые лежат на поверхности. Вследствие этого обобщение идет не по признакам определения, которые являются сущест­венными и постоянными в предметах данного класса, а по случайным, несущественным.

Наоборот, как только система необходимых и достаточ­ных признаков вводится в состав ориентировочной основы действия и обеспечивается систематическая ориентировка на них при выполнении всех предлагаемых заданий, обобщение идет по данной системе свойств. Другие общие свойства предметов, не вошедшие в состав ориентировочной основы действий испытуемых, никакого влияния на содержание обобщения не оказывают. Итак, процесс обобщения не опре­деляется непосредственно предметом действий, он опосредован деятельностью субъекта - содержанием ориентировочной основы его действий.