Объективная психология

Miiller н Schumann усовершенствовали метод Ebbinghaus'a в том отношении, что они заставили испытуемого следить за слогами через щель экрана, в то время как слоги, написанные на бумаге, появлялись перед их глазами вместе с вращением цилиндра, чем достигалось объек­тивное контролирование скорости следования слогов. Согласно с Ebbing-haus'oM, авторы также убедились в периодических, хотя и неправильных, колебаниях в заучивании рядов. Эти колебания представляются меньшими, если дается некоторый отдых между заученным рядом и следующими. Если больше сосредоточения уделяется на первую половину слогов, заучивание второй половины ухудшается, В общем заучивание зависит от сосредоточения на слогах, от утомления и т. п. Кроме того, в заучивании играли известную роль индивидуальные типы: зрительный, слуховой и моторный. Авторы также убедились, что заучивание становится проч­нее, если повторения слогов производятся группами с определенными промежутками 8.

Между прочим, опыты Miiller'a и Schumann'a показали, что если испытуемый заучил но методу Ebbingha us'а бессодержательный ряд слогов, разделенных на трахеи, и затем заучивал новый ряд слогов, образованный из прежних путем взаимной перестановки в каждой паре слогов, то новый ряд слогов заучивался вообще скорее* если сохранялись отдельные трахея.

Нечего говорить, что слоги с рифмованным окончанием заучиваются легче других слогов, как стихи заучиваются легче простой фразы*

Равным образом, воспроизведение слов происходит значительно легче по сравнению с теми же словами, в которых произведена перестановка слов.

* Muller G, E., Schumann F. Ex penmen tell e Beitrage гиг Untersuchung des Gedachtnisscs // ZeitstihriFl Гиг PsychoJogie und Physiologic der Sinnesorgane. Jeipzig, 1894. Bd. 6. S. 81t 257-339.

197

Для выяснения значения сочетательной деятельности в процессе воспроизведения может быть полезен также метод МйНег'а и Pilzecker'a, состоящий в том, что испытуемому показывают 10 или 20 раз ряд напе­чатанных слов для воспроизведения. По истечении известного времени испытуемому показывают одно какое-либо слово из ранее показываемого ряда, причем требуется, чтобы испытуемый указал непосредственно сле­дующее за ним слово.

А, Пост своим исследованием также подтверждает Ebbing ha us1 а в том, что для укрепления следов выгоднее производить повторенияf распре­деленные на несколько дней, нежели повторения, скученные в один день э.

Кроме того, из опытов выясняется, что усвоение слогов стоит в зави­симости от количества внешних воздействий. При увеличении их воз­растает количество усвоенных слогов, но удерживание их не отличается достаточной прочностью. Если процесс заучивания сопровождается и сочетательной деятельностью, то усвоение упрочивается, хотя количество воспроизводимых слогов убывает.