Лекции по современным проблемам психологии обучения

Но научение ведет за собой развитие. Следовательно, и развитие учащегося в этом случае оказывается нерав­номерным и случайным.

Отсюда вытекает, что освоение научной системы по­нятий и соответствующих структур психической деятель­ности, а также всестороннее и равномерное развитие уча­щегося невозможны с помощью одного лишь попутного научения на основе «естественной» жизненной деятель­ности. Для этого требуется особая деятельность, основ­ной целью которой является само научение.

Такую специфическую деятельность человека, на­правленную на научение, имеющую своей прямой целью научение называют учением.

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Таким образом, учение имеет место там, где дейст­вия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности.

Отсюда видно, что учение является специфически че­ловеческой деятельностью. У животных возможно лишь научение. Да и у человека учение возможно лишь на той ступени, когда он овладевает способностью регули­ровать свои действия сознаваемой идеальной целью. По-видимому, эта способность достигает достаточного раз­вития лишь к 4—5 годам, формируясь на базе предше­ствующих видов поведения и деятельности — игры, ре­чи, практического поведения и др. Что же это за деятельность?

Первый возможный ответ очень прост. Любая дея­тельность — это совокупность каких-то физических дей­ствий, практических или речевых. Следовательно, и на­учение совершается путем выполнения человеком раз­личных действий: движений, письма, речи, работы и т.д. Плавать человек научается плавая; мыслить — рассуж­дая, решая задачи; писать — практикуясь в письме и т. п.

Это и есть теория «учения через делание» — главный лозунг педагогики США. Его основа — понимание науче­ния, как закрепления связей между стимулом и реакцией при помощи награды или поощрения. Но награждать можно только то, что сделано. Отсюда и опора на испол­нение, на делание. Отсюда ведущий метод научения — активное решение учащимся различных задач или проб­лем путем проб и ошибок, применения общих принципов или «усмотрения». Практическое выражение этой концеп­ции «метод проектов», «проблемный метод» и др.

Однако опыт школы свидетельствует, что и без актив­ной внешней деятельности, просто молча и непод­вижно сидя, глядя, слушая, люди тоже могут научиться. Причем, порой совсем неплохо. Это подтверждается и специальными опытами. Например, в одном из экспери­ментов сравнивали результаты обучения тому же мате­риалу тремя разными методами: лекцией, совместным обсуждением с учителем, наконец, путем самостоятель­ного исследования. Ни один из этих способов обучения не показал заметных преимуществ, когда обучение про­водилось по тому же учебнику, а проверка на основе тех же объективных критериев.