Лекции по современным проблемам психологии обучения

Такое научение в ходе деятельности, имеющей свою иную цель, называют случайным или попутным научени­ем, О том, что оно действительно существует, свидетель­ствует сама жизнь. О том же говорят факты латентного научения и многие опыты психологов. Так, например, в одном из опытов учащиеся должны были группировать карточки с изображениями предметов. На верхнем краю каждой карточки имелась большая цифра. В одном ва­рианте опыта карточки надо было раскладывать по сходству изображенных предметов, в другом — так, что­бы имеющиеся на них цифры образовывали восходящий ряд. Запоминать что-нибудь не требовалось!

По завершении задания испытуемым неожиданно предполагалось воспроизвести на память названия всех предметов и все цифры, которые были па картинках.

Результаты оказались следующими, В первом случае очень хорошо запомнились картинки и совсем плохо цифры. Во втором, наоборот, числа воспроизводились хорошо, а названия предметов припоминались плохо.

Множество опытов такого рода, произведенных со­ветскими психологами (П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и др.) привели их к выводу, что: а) науче­ние (в данном случае — запоминание) происходит и тогда, когда не ставится специальной задачи научиться (например, запомнить что-то); б) при этом заучивается (запоминается), главным образом, то, что связано с ак­тивной деятельностью человека, что нужно для этой дея­тельности, на что она направлена и с помощью чего осу­ществляется,

Отсюда вытекают важные выводы для теории и прак­тики обучения. Например, можно учить детей системати­ке растений, заставляя запоминать соответствующие признаки и затем иллюстрировать их на примерах от­дельных видов растений. Это — трудный путь. Но имен­но таким путем сейчас обучают ботанике. А можно дать учащимся справочник, дать соответствующие растения и предложить, пользуясь справочником, определить се­мейства и отряды, к которым относится каждое из рас­тений. В этом случае учащиеся научатся соответствую­щим знаниям в процессе деятельности, без специального заучивания. По-видимому, этот путь легче. Советский психолог Г. К. Середа, проведя экспериментальное обу­чение по ряду предметов, показал, что такой путь воз­можен в школе и дает хорошие результаты.

Исходя из этих опытов и наблюдений, некоторые пси­хологи выдвинули даже идею, что такое попутное не­преднамеренное научение является самой лучшей фор­мой обучения. При этом подчеркивают его «естествен­ность». Человек имеет дело не с искусственно препари­рованными и дозированными объектами или информа­цией, а с реальной жизнью, задачами и вещами. Моти­вы и побуждения к научению идут изнутри, а не извне. Психика ученика сама осуществляет отбор и закрепле­ние необходимых сведений и действий без специальных усилий с его стороны и принуждения со стороны учите­ля. Отсюда высокая готовность учащегося к научению, большая его учебная активность, высокие и устойчивые учебные результаты.