Общая психология

На 3-м этапе, когда термин уже не новый, важно достаточно час­то его употреблять в течение занятий, время от времени возвраща­ясь к его значению («переводу»).

На 4-м этапе термин употребляется без «перевода» и достаточно часто. Необходимо добиваться, чтобы студенты научились мыслить на языке науки. Этому могут способствовать контрольные тесты на знание тезауруса, терминологические диктанты и др.

Важно обращать внимание на знание и понимание тезауруса на­уки на семинарских и практических занятиях, зачетах, экзаменах и учитывать при оценке знаний.

Мы убеждены, что специальная работа над психологической тер­минологией может существенно повысить не только культуру про­фессиональной речи студентов, но и уровень понимания и усвоения психологических знаний.

2.2. СЕМИОТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Высшие психические функции, по словам Л.С. Выготского, но­сят опосредованный, искусственный характер. Создание и употреб­ление знаков знаменует новый этап в развитии человеческого со­знания, этап овладения своим поведением. Естественно тогда пред­положить, что усвоение законов становления и функционирования человеческого сознания, его высших психических функций не мо­жет осуществляться без опоры на законы символической функции сознания.

В педагогической психологии часто используется термин нагляд­ность, который имеет прямое отношение к понятию опосредова­ния. Однако это не одно и то же. Познавательная деятельность че­ловека в своей основе всегда опирается на целостные психические

1

образы: образы восприятия, представления, воображения и мышле­ния. Поэтому в обучении используются различные средства нагляд­ности от реальных предметов до весьма абстрактных знаково-симво-лических моделей. Однако не всякий предмет нагляден.

Психологический принцип наглядности, сформулированный А.Н. Леонтьевым, гласит: предмет нагляден, если совпадают две де­ятельности - деятельность учащихся с наглядным материалом и де­ятельность, которая составляет суть процесса обучения.

Так, в тесте Розенцвейга важно, чтобы испытуемый быстро «схва­тил» ситуацию, а не детали. Поэтому деятельность испытуемого бу­дет совпадать с деятельностью, которая задумана экспериментато­ром, и, следовательно, предмет (картинки) - нагляден. Если же на картинках были бы изображены посторонние детали, то суть ситу­ации была бы скрыта, и испытуемый выполнял бы другую деятель­ность (разглядывал детали), и она не совпадала бы с задумкой экспе­риментатора. В этом случае предмет не был бы наглядным.