Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах

Интеллектуальное качество и степень «убедительности» бредовых идей зависят от возможностей мышления того, кто ими «захвачен». Обнаружить «бредовый» характер умело изла­гаемых идей далеко не просто, да и не всегда возможно. По­этому бредовые интерпретации и положения могут легко «за­ражать» окружающих, а в руках фанатичных или параноидаль­ных личностей оказываются грозным социальным оружием.

ВОПРОС 38

Творческое мышление, или креативность

Творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

1) ПЛАСТИЧНО, т. е. творческие люди предлагают мно­жество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два;

2) ПОДВИЖНО, т. е. для творческого мышления не состав­ляет труда перейти от одного аспекта проблемы к друго­му, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения;

3) творческое мышление — ОРИГИНАЛЬНО, оно порож­дает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

У людей «среднего ума» интеллект и творческие способности обычно тесно связаны друг с другом. У человека с нор­мальным интеллектом обычно имеются и нормальные твор­ческие способности. Лишь начиная с определенного уровня пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в обла­сти 10 (коэффициента интеллекта), равного 120. Коэффициент интеллекта можно измерить тестами. В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стенфорд-Бине и шкалы Векслера. При 1О_ выше 120 корреляция между твор­ческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, т. е. мо­жет быть высокий коэффициент интеллекта, но недостаточный уровень творческого мышления.

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как отмечает Фергюсон, «творческие спо­собности не создаются, а высвобождаются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобожде­нию» творческих возможностей учащихся, повышению интел­лектуального уровня и профессиональных умений.

Так как уровень интеллектуальных способностей и твор­ческая отдача не всегда коррелируют, возникла необходимость определения как интеллектуальной одаренности и продуктив­ности, с одной стороны, так творческой одаренности и продук­тивности, с другой, Это последнее понятие получило название коэффициента креативности (Сг). Оказалось, что эти понятия не всегда взаимосвязаны. В 1960 г. Гетцельс и Джексон публи­куют данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.