Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах

Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (оно может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским).

По мнению Кэттела (1967 г.), у каждого из нас уже с рож­дения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «крис­таллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жиз­ненного опыта. «Кристаллический» интеллект образуется имен­но при решении задач адаптации к окружающей среде и требу­ет развития одних способностей за счет других, а также приоб­ретения конкретных навыков. Таким образом, «кристалличес­кий интеллект» определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенци­ального или свободного интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического, или связанного интеллекта», так как потен­циальный интеллект определяет первичное накопление знаний С точки зрения Кэттела, потенциальный, или свободный ин­теллект не зависим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга.

Хебб (1974 г.) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для раз­вития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оце­нить можно только этот «результирующий» интеллект, на­блюдая, как совершает умственные операции человек. Поэто­му мы никогда не сможем узнать, что представлял собой ин­теллект А.

В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель Ф. Вернона) на вершине иерархии помещается гене­ральный фактор по Спирмену, на следующем уровне находят­ся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: тех­ническое мышление, арифметическая способность, и т. д., и наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерархической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект — его природные пси­хофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенных на близнецах, показывают, что, напротив, пре­имущественно наследственно обусловлены оценки по вербаль­ным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения не­вербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта, человека (при повторном тестировании успешность решения не­вербальных тестов повышается более значимо, чем успешность решения вербальных — эффект обучения сильнее).