Психология. Полный энциклопедический справочник

Усложнение в ходе эволюции деятель­ности животных ведет к появлению все более сложных форм и видов У. Тем не менее они составляют качественно одно­родную ступень в его развитии, посколь­ку включены в однотипную (приспосо­бительную) деятельность, которая пре­допределяет общность существенных характеристик У. животных. Так, анализ и обобщение условий деятельности воз­можны только в отношении непосред­ственно воздействующих раздражите­лей, выполняющих сигнальную функ­цию; вырабатываемые в процессе У. акты поведения опираются на инстинктивные реакции; однотипным является отноше­ние У. к его условно-рефлекторным ме­ханизмам: реализуя процесс У., сами они не претерпевают в нем существенных изменений. Т. о., У. у животных не изме­няет типа жизнедеятельности индивида, его функция сводится к модификации наследственно закрепленных способов деятельности в соответствии с конкрет­ными условиями ее осуществления.

Перестройка У. на уровне человека обусловлена переходом к трудовой дея­тельности. Способы продуктивно-преоб­разовательной деятельности человека не фиксируются механизмами биологиче­ской наследственности и передаются но­вы м поколениям в объективированной форме (через орудия и продукты труда, язык и т. д.). Тем самым У. начинает вы­ступать как процесс усвоения индивидом исторически сформировавшихся спосо­бов деятельности. Поскольку они объек­тивируются в неявной, свернутой форме, для усвоения их необходимо предвари­тельно развернуть, обеспечив специфи­ческое функционирование орудий, зна­ков и т. п. Такое развертывание способов деятельности с целью их усвоения др. людьми составляет сущность обучения, которое является необходимым услови­ем У. человека (У. животных может осу­ществляться вне обучения).

Ориентировочные, исполнительные и контрольные компоненты принципиаль­но нового для субъекта действия м. б. первоначально воспроизведены им толь­ко во внешней (материальной) форме. В дальнейшем все они (или их часть) с помощью языка переводятся на знако­вый уровень и посредством речи перено­сятся в умственный (идеальный) план, подвергаясь обобщению, сокращению и автоматизации. На этом уровне освоения ориентировочные операции превращают­ся в механизм получения знания о пред­мете, выступающего в единстве со спосо­бами его реального или мысленного пре­образования. Иптериоризация (перене­сение в идеальный план) материальных действий или их ориентировочно-кон­трольных компонентов — универсаль­ный психологический механизм чело­веческого У., закономерности которого описаны в теории поэтапного формиро­вания умственных действий и понятий (Гальперин). Конкретная форма их про­явления определяется условиями, в ко­торых осуществляется У. (особенностя­ми усваиваемых способов, характером их развертывания в обучении, типом де­ятельности субъекта, в рамках которой осуществляется У., и т. д.). В наиболее полном и «чистом» виде закономерности У. проявляются в его формах, включен­ных в учебную деятельность.