Психология. Полный энциклопедический справочник

УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ — см. Л оку с контроля.

УРОВНИ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕ­НИЙ — см. Построение движений.

УСВОЕНИЕ (англ. appropriation) — процесс «воспроизведения* индивидом исторически сформированных, обще­ственно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в фор­мы индивидуальной субъективной дея­тельности. Процесс У. начинается с мо­мента рождения и разнообразными пу­тями осуществляется в течение всей жизни человека, являясь основой разви­тия психики и повеления.

В настоящее время исторически сло­жились след, основные формы У. — не­посредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная, игровая, учебная, общественно полезная и соб­ственно трудовая деятельность (см. Ве­дущая деятельность). Этой последова­тельности соответствуют основные воз­растные периоды жизни современного человека. Каждая форма У. связана с определенным общественно заданным содержанием, субъективное воспроизве­дение которого приводит к соответству­ющему уровню психического развития. Эти формы У. взаимосвязаны и взаимо- дополняют друг друга. Напр., игровая деятельность — главная форма У. в до­школьном возрасте — в измененном виде существует и в более старших возрастах, сочетаясь с учением и трудом. См. также Подражание.

Для У. характерна след, особенность: оно осуществляется в процессе собствен­ной деятельности индивида с предмета­ми материальной и духовной культуры.

У. включает след, основные компонен­ты: 1) предметы культуры, воплощающие способности, знания, умения и навыки людей (содержание У.); 2) способы зада­ния этих предметов, соответствующие определенной форме их У. (напр., игро­вой форме У. взаимоотношений людей соответствует их задание в виде ролей); 3) практическая и познавательная дея­тельность, адекватная деятельности, воплощенной в предметах культуры. Ре­зультаты У. выражаются в виде, с одной стороны, усвоенных человеком знаний, умений и навыков, с др. — способностей, характеризующих определенный уро­вень психического развития, который служит предпосылкой У. более сложно­го содержания (напр., лишь достаточно развитые мотивация и способность вооб­ражения позволяют ребенку перейти от игровой к учебной деятельности).

Содержание усваиваемого, способ его объяснения, а также соответствующие им виды деятельности первоначально выступают перед человеком как внешние образцы (предметы обихода и приемы пользования ими; сюжет и роли игры; правила орфографических и математи­ческих действий; манера поведения и т. д.). Условия У. всегда создаются для данных индивидов др. людьми — родите­лями, воспитателем, учителем, коллекти­вом сверстников, которые персонифици­руют в себе общественный опыт. Лишь через общение индивид оказывается в си­туациях, требующих от него У. некоторого содержания в соответствующей форме. Поэтому У. всегда выступает как процесс интериоризации, т. е. воспроизводства в формах субъективной (внутренней) де­ятельности первоначально внешне за­данных образцов общественного опыта и средств ориентации в нем. Разные сторо­ны этой общей особенности У. являют­ся объектом многих исследований в пси­хологии (П. Жане, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. И. Леонтьев, П. Л. Гальпе­рин и др.).