Психология. Полный энциклопедический справочник

Т. о., один из критериев интеллекта, согласно Пиаже, — дифференцировка ребенком цели и средств для ее достиже­ния. Пиаже считает поэтому, что ипсайт как существенный признак интеллекта (В. Кёлер, К. Бюлер) очень узок, а при­знак проб и выдвигаемых ребенком ги­потез в отношении новых условий дей­ствия (Э. Клапарсд) — слишком широк.

По своей структуре С. и. представля­ет собой систему последовательно свя- занпых схем действия субъекта, которая приводит к определенной логике дей­ствия. Благодаря С. и. у ребенка возни­кает представление о постоянном (ста­бильном, устойчивом) существовании объекта (objectpermanence), а также пер­вичные представления об объективном пространстве, времени, причинности; ре­бенок начинает рассматривать себя в ка­честве объекта среди др. в мире, который существует объективно.

Для перехода от С. и. к мышлга шю в соб­ственном смысле слова необходима ин- териоризация схем действия в подвиж­ные, обратимые умственные действия (группировка операций) и межи идивиду- альная координация этих операций, обес­печивающая реципрокность точек зре­ния и соответствие между элементам и опе­рации и их результатом (см. Операции интеллектуальные).

В основе С. и. лежит стремление ре­бенка к достижению практически пре­следуемой цели, а не к постижению и обоснованию истины. Ребенок преиму­щественно имеет дело с объектами, их пер- цептивпыми указателями и моторными сигналами, а не со знаками, символами и схемами, относящимися к объектам. Этот интеллект, как полагает Пиаже, — явление индивидуальное; здесь не про­исходит социализации интеллекта, пред­полагающей использование знаков.

Критический анализ концепции Пиа­же, проведенный ? С. Выготским, А. И.Ле­онтьевымI, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Эль- копипым и др., показывает несостоятель­ность подхода к детской психике, рас­сматривающего развитие согласно схеме взаимодействия «ребенок—предмет*. Теория Пиаже не учитывает того факта, что ребенок с самых первых дней своей жизни — социальное существо; поэтому развитие его интеллекта происходит по схеме -«ребенок—взрослый—предмет* и зависит от общения и совместной деятель­ности с окружающими людьми; ор­ганизация самой предметной дсятелыш-