Психология. Полный энциклопедический справочник

Р. о. существенно изменило взгляд пси- холого-псдагогической общественности на возрастные возможности и законо­мерности психического развития детей.

Центральное положение теори и Р. о., ко­торое можно рассматривать как психо- лого-педагогичсскос открытие, заключа­ется в след.: младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (т. и. эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теорети­ческих обобщений, опираясь при этом па доступный ему опыт осмысления окру­жающей действительности. Это положе­ние подтверждено как в эксперименталь­ных исследованиях, так и в широкой прак­тике. Но его нельзя рассматривать как реальность, существующую саму по себе. Проектировщики учебных предметов Р. о. и педагоги-практики каждый раз долж­ны воспроизводить в своей деятельности такую возможность развития детей, т. е. проявлять научно-методическое и пе­дагогическое творчество. Существенный вклад в становление практики Р. о. внесли учителя экспериментальной школы МЬ 91 г. Москвы (А. А. Кирюшкина, М. А. По­ливанова, Т. Г. Пилыцикова, В. А. Мии- дарова, М. П. Ромаиеева, Н. Л. Табачнико­ва, Л. А. Суховерша, С. И. Шияновская) и школы № 17 г. Харькова (Р. Ф, Паль­чик, Л. В.Говердовская).

Теория Р. о. стимулировала развитие фу] [дамептальпых исследований: совмест­ной коллективно распределенной учеб­ной деятельности (Р. Я. Гузман, Г. Г. Крав­цов, А. Ю. Коростылев, Т. А. Матис, Ю. А. Полуянов, В. В. Рубцов, Г. А. Цукер- ман и др.), методов диагностики таких ком­понентов теоретического мышления, как анализ, планирование, рефлексия (Р. Ата- хапов, А. 3. Зак, Е. И. Исаев, В. X. Маг- каев, А. М, Медведев, П. Г. Нсжпов,Я. А, По­номарев, В. Н. Пушкин и др.), системности мышления (В. В. Рубцов, Н. И. Полива­нова, И. В. Ривипа, А. К. Дусавицкий). Практика Р. о. вызвала необходимость в разработке критериев оценки уровней с(}юрмированности учеб] юй деятелЕ>иости (В. В. Репкин, Г. В. Репкииа, Заика Е. В.), критериев усвоения теоретических зна­ний (Г. Г. Микулииа, О. В. Савельева), методов диагностики общего и художест­венного развития детей по их рисункам (Ю. А. Полуянов), методов диагностики развития читательской деятельности школьников (Г. Н. Кудина), методов предметной диагностики основ теорети­ческого мышления школьников и экс­пертизы учебного процесса Р. о. (В. А. Гу­ружапов).

Элементы Р. о. вошли в содержание раз­личных модернизированных программ по математике для традиционной школы (Н. Я. Виленкин, Н. Б. Истомина, Л. И. Пе­терсон), а также в др. отечественные ди­дактические системы, в частности «шко­лу 2100* (А. А. Леонтьев и др.). Особый взгляд на принципы Р. о. реализован в ди­дактической системе Л. В, Занкова, шко­лы «Диалогкультур» (В. С. Библеридр.). Широкое распространение идей Р. о. стимулировало становление взгляда на систему общего образования как развива­ющего образования в аспектах: общего концептуального взгляда (А. Г. Асмолов,