Психология. Полный энциклопедический справочник

шюры и т. д.). Основы системы описаны в фундаментальных трудах Давыдова: «Виды обобщения в обучении* (М., 1972), •«Проблемы Р.о.» (М., 1986), «Теория Р о.* (М., 1996).

Р о. создавалось для того, чтобы обес­печить подрастающему поколению бла­гоприятные стартовые условия для вхож­дения в мир, облик которого определила научно-техническая революция. Совре­менный человек живет и работает в ситу­ациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств объектов в текстах, числах, графиках и т. п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден оцени вать суть дела но его знакам, т. с. дей­ствовать на основе теоретически пред­ставляемой реальности. И чем сложнее стоят задачи, тем меньше возможностей действовать по инструкции, не вдаваясь в существо дела, и тем выше требования, предъявляемые к способности человека мыслить теоретически. В житейской прак­тике (в быту, в простом общении между людьми) такой (теоретический) подход к делу может появиться лишь случайно. Закономерно он возникает и культивиру­ется в науке, промышленности, искус­стве, политике, праве и др. исторически развивающихся видах человеческой дея­тельности, где по содержанию задач у лю­дей возникает потребность определять существо явления по его внешним про­явлениям.

В современной школе подготовка к та­кой деятельности в основном осуществ­ляется за счет включения в программы старших классов большого объема науч­ного знания: математики, физики, химии, экономики, истории,обществоведения и т. д. Но у большинства детей, которые переходят из начальной в среднюю шко­лу, недостаточно развиты предпосылки к пониманию теоретического содержания этих наук. Это связано с тем, что в тради­ционной начальной школе никогда не ставилась такая задача вообще. В ней до сих пор господствует идущая с прошло­го века традиция на привитие детям на­выков чтения, письма и счета, конечно необходимых современному человеку, но недостаточных для ориентации в совре­менном мире. Эльконин и Давыдов пред­положили, что такое положение дел уже не соответствует ни реальным потребно­стям общества, ни ситуации возрастно­го развития, когда ребенок стремится к освоению содержания и форм деятель­ности, выходящих за границы непосред­ственно доступных ему в житейской (бы­товой) практике. Поэтому цель Р. о. — развитие у детей основ теоретического мышления (или, более широко, основ тео­ретического сознания, к основным фор­мам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, рели­гия и политика).