Психология. Полный энциклопедический справочник

ЛАДЫГИНА-КОТС НАДЕЖДА НИ­КОЛАЕВНА (1889-1963) - рос. психо­лог, вместе со своим мужем А. Ф. Котсом стала основателем Дарвиновского музея в М. (1911). С 1945 г. работала в Ин-те философии АН СССР, в секторе психо­логии, руководимом С. Л. Рубинштей­ном. Л.-К. — специалист в области срав­нительной психологии, особенно при­матологии. Ее исследования психики и поведения обезьян высоко ценили круп­нейшие ученые мира: Э. Клапаред, М. Голдсмит, Р. Йсркс, А. Гезелл, В. Кё­лер, Я. Дембовский и др., а также рос. ученые: Н. К. Кольцов, Г. И. Челпанов,

В.М. Бехтерев, А. Н. Северцов, В. А. Ваг­нер, Я. Я. Рогинский и др. По поводу одной из замечательных книг Л.- К. «Ди­тя шимпанзе и дитя человека...* (М., 1935) среди психологов бытует мнение, что Л.-К. «воспитывала* и наблюдала свое­го сына и шимпанзе в одно и то же вре­мя. Однако с шимпанзе эксперименты были закончены по причине его смерти к 1915 г., а сын Рудольф родился 10 лет спустя, в 1925 г. (В. П. Зинченко.)

ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. - см. Есте­ственный эксперимент.

ЛАМЕТРИ ЖЮЛЬЕН ОФРЕ ДЕ (ЬатеНпе, 1709-1751) — фр. философ- материалист, врач. Придерживался по­зиции эмпирического исследования пси­хики, решая психофизическую пробле­му в материалистическом духе (психи­ческие функции определяются особен­ностями МОЗГОВОЙ и — шире — телесной организации субъекта), поэтому понятие души, по Л., ничего не дает для их объяс­нения. На основании обобщения извест­ных к тому времени фактов (стадии раз­
вития человеческогоэмбриона, явления регенерации у животных, открытие иско- иаемых окаменелостей и т. п.) Л. прихо­дит к «организмичсской* модели психи­ки, рассматривая последнюю в ее эволю­ционном развитии, вершиной которого является сознание человека. Впервые в психологии Л. вводит в круг эмпири­ческого изучения потребности живого организма как движущую силу поведе­ния и необходимое условие возникнове­ния и развития психики: чем больше по­требностей, тем более развиты умствен­ные и др. психические *способности*. При описании различных психических функций наибольшее значение Л. прида­вал вниманию как проявлению активной деятельности субъекта по внесению по­рядка в «ноток» представлений. (Е. Е. Со­колова.)

ЛАНГЕ Н. Н. — см. Микрогенез, Эк­спериментальная психология.

ЛАТЕНТНОЕ НАУЧЕНИЕ (англ.

latent learning) заключается в возмож­ности непроизвольного ознакомления

с ситуацией или последовательностью событий, в результате чего создастся го­товность выполнять в будущем практи­ческие действия, адекватные данной си­туации, либо обеспечивающие ускоре­ние последующего целенаправленного обучения.