Психология. Полный энциклопедический справочник

КОНДИЛЬЯК ЭТЬЕН БОННО ДЕ (Condillac, 1715-1780) — фр. философ- просветитель. К. сыграл определенную роль в становлении эмпирической пси­хологии сознания, теоретически обосно­вав положение о том, что ] ie только содер­жания сознания (как утверждалДж.Локк) приобретаются человеком в индивидуаль­ном опыте, по и сами психические функ­ции (намять, мышление, воображение и т. п.) формируются в процессе жизни человека из одной только «способности ощущения* (сенсуализм). (Е. Е. Соколова.)

КОНЕЧНЫЙ ПОРЫВ - см. Рабо­тоспособность человека.

КОНКРЕТИЗАЦИЯ (англ. concreti- zation) — процесс восстановления в мы­шлении объективной целостности, суще­ствующей через связи единичных вещей (см. Мышление).

КОНКРЕТНЫЕ ОПЕРАЦИИ (англ. concrete operations) — понятие операци­ональной концепции интеллекта Ж. Пи­аже — система интеллектуальных опера­ций, выполняемых с опорой па внешние, наглядные данные; характеризуют подпе- риол интеллектуального развития, для­щийся от 7-8 до 11-12 лет.

Различные типы мыслительной дея­тельности, возникшие в предшествую­щий период, достигают на уровне К. о. состояния «подвижного* равновесия — они становятся обратимыми, т. с. оказы­вается возможным одновременное, осу­ществляемое в мысли возвращение к на­чальному положению или к исходной точке (путем осуществления обратных операций, восстанавливающих началь­ную ситуацию). Т. о., логические опера­ции вырастают как продукт координа­ции действий соединения, упорядочения и установления соответствий, обретших форму обратимых систем. На этой ста­дии понятийная организация ребенком окружающей срелы стабилизируется и закрепляется с помощью создания ряда познавательных структур, называемых группировками. Группировка— цент­ральное понятие этого периода. На уров­не К. о. в 7-10 лет ребенку становятся доступными простые операции (класси­фикация, ссриация, взаимно-однознач­ное соответствие), позже, в 9 -12 лет, — системы операций (освоение системы координат, проективные понятия),

С помощью К. о. ребенок координиру­ет антиципации независимо от результа­та непосредственного действия. Этим способом он постигает связи, которые выходят за пределы эмпирической кон­статации. Ребенок начинает «расширять* свою мысль, охватывая ею не только дей­ствительное, но и возможное. Однако продвижение в сферу возможного весь­ма ограничено и состоит, г. о., в распро­странении наличных структур па новые содержания. Отправным пунктом для рассуждения всегла служат конкретные объекты и явления, существующие в на­стоящий момент и находящиеся в ноле восприятия. Экстраполяция операций на нечто, в данный момент не существу­ющее, возможна, по является лишь част­ным случаем общей конкретной деятель­ности. Появляющиеся па уровне К. о. си­стемы логических операций очень важ­ны, в частности, для построения понятий числа, времени, движения, а также для построения различных геометрических отношений.