Психология. Полный энциклопедический справочник (Мещеряков Б.Г.)

Д. п. разрабатывает стандартизованные методы психологической диагностики, позволяющие устанавливать уровень развития свойств и психических процессов, характерный для каждого возрастного этапа.

Оформление Д. п. как самостоятельной области знания началось в середине XIX в. под влиянием запросов педагогической практики, в связи с разработкой объективных методов психологических исследований, В конце XIX — нач. XX в. в Д . п. произошел переход от накопления эмпирического материала в виде дневниковых записей к созданию обобщающих работ о психическом развитии ребенка (В. Штерн, К. Коффка, К. Бюлер, А. Биче,

Гсзелл и др.). В области Д. п. проводили исследования А. Валлон, Р. Заззо и др. (Франция), М. Вернон, О’Коннор и др. (Англия), С. Холл, Дж. Брунер, Г. Стивенсон и др. (США). Широкую из- вестпостыюлучили исследования Ж. Пиаже и его сотрудников (Швейцария).

В России основы Д. п. были заложены в трудах И. М. Сеченова, К. Д. Ушии- ского. Существенный вклад в ее развитие внесли работы П. Ф. Каптсрева, И, А. Си- корского, А. П. Нечаева, А. Ф. Лазурского,

М. Бехтерева и др. Важнейшие идеи и положения по Д. п. были сформулированы в трудах 77. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна,.Д. Н. Узнадзе, А. Н Леонтьева, А. Р. Лурия и др. Систематические исследования по психологии детей раннего возраста проводили H. М. Ще- лованов, Н. Л. Фигурип, М. П, Денисова, H. М. Аксарина, М. И. Лисина, по психологии рсбенка-дошкольника — А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. А Люблинская, по психологии школьников — A.A. Смирнов, Г. С. Костюк, П М. Зинченко, Н. А. Мен- чинская, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин и др.

Д. п. решающее значение в психическом развитии ребенка придает усвоению им исторически сложившихся форм человеческой деятельности. В этом процее-

се дети приобретают соответствующие знания и умения: у них формируются фундаментальные способности и качества личности. Созревание природных анатомофизиологических особенностей организма и и. с. ребенка — предпосылка его психического развития. Однако это созревание еще не определяет ни содержания, ни структуры формирующихся у ребенка специфически человеческих свойств и способностей (напр., речевого и музыкального слуха, логического мышления и т. п.).

Усвоение детьми общественного опыта происходит в форме активного осуществления различных видов деятельности. При овладении ребенком каждым видом деятельности наблюдается закономерный переход от усвоения внешних, материальных действий с предметами к выполнению внутренних, умственных действий, позволяющих ориентироваться в соответствующей области действительности. Ориентировочные компоненты целостной деятельности лежат в основе адекватных представлений и понятий ребенка о предметах окружающей действительности. По мере своего психического развития ребенок становится субъектом, способным самостоятельно действовать на основе сознательно поставленных целей (см. Воля).

— 197 —