Диалектика Выготского: внечувственная реальность деятельности

Проведенное в исследованиях науковедов выделение различных уровней в строении научной области позволяет осуществить не только формальную, но и содержательную дифференциацию понятий “единица психологического анализа” и “предмет исследования”. Конкретный исследователь включается в каждое из научных сообществ, образующих иерархию. При всей неповторимости и индивидуальности его научной деятельности, он работает в контексте того или иного научного направления, научной школы, научной группы, в пределах определенной “концептуальной схемы”[9]. Каждое из таких научных сообществ работает со своим особым предметом исследования. Однако, употребляемые исследователем категории и понятия, общие для всего направления, школы, группы, получают в его научной деятельности особую специфику, индивидуализируются, т.е. приобретают особый смысловой оттенок.. Поэтому понятие предмета исследования, позволяющее отграничить, скажем, житейскую психологию от научной[10] или одно психологическое направление (школу) от другого, теряет свою дифференцирующую силу при переходе на уровень отдельных психологических теорий.

В этой связи можно привести слова М.Г.Ярошевского: “То, что на категориальном языке обозначается как образ, в различных психологических концепциях выступает под именами “ощущения”, “восприятия”, “значения”, “представления”, “идеи”, “информации” и др. То, что в категориальном плане трактуется как “мотивация”, охватывает феномены, которые выражаются через понятия “стремление”, “влечение”, “волевой импульс”, “потребность”, “инстинкт”, “аффект” и др. С каждым из этих терминов соединяется как инвариантное (категориальное), так и вариативное содержание” (Ярошевский, 1974, с.43-44). Аналогичным образом можно сказать: то, что в плане предмета исследования трактуется как сознание, психика, поведение, деятельность и т.д., в плане единиц психологического анализа выражается через понятия “рефлекс”, “значение”, “действие”, “установка” и т.п. Другими словами, то, что на уровне научного направления или школы обозначается категориально, поскольку выражает “инвариантное в научном мышлении” (там же, с.42), в конкретной теории приобретает форму единицы анализа, соединяющей в себе инвариантное и вариативное (индивидуальное, субъектное) содержание.

Таким образом, хотя существует тесная связь между понятиями “предмет исследования” и “единица психологического анализа”, эти понятия не тождественны. Для группы исследователей или целой научной школы предмет - один и тот же. Но каждый представитель данной научной школы по-своему осмысливает предмет исследования, по-своему формулирует существенные признаки этого предмета, что и выражается в различии единиц психологического анализа. Предмет задает собой единицу. В то же время, исследователь посредством построения единицы анализа выражает свое понимание предмета и тем самым вносит нечто новое в содержание предмета своей научной школы.