Человек как субъект жизни

Абстрагируясь от содержательных вариаций многочислен­ных теорий, важно заметить, что в развитии личности четко про­слеживаются два этапа, различные по характеру детерминации ее функционирования и бытия. Первый этап психологи в большин­стве своем определяют как подготовительный, в рамках которо­го складываются и консолидируются психологические предпосыл­ки становления субъекта. На данном этапе движущая сила психического развития личности исходит от внешних факторов и условий по принципу «внешнее преломляется через внутреннее и изменяет его». Такой характер детерминации сохраняется до тех пор, пока в достаточной мере не сложатся и не окрепнут «внут­ренние условия» субъектности. Переворот в детерминационных отношениях происходит тогда, когда личность вырастает подлин­ным субъектом, способным к саморазвитию и самодетермина­ции. На данном этапе личностного развития движущие силы ло­кализованы в самой личности, а внешние факторы теряют свою программирующую роль. Общая закономерность психического развития личности как субъекта выражается, таким образом, в

усилении способности к самодетерминации и закономерном рас­ширении объема личностной свободы от внешних и внутренних обстоятельств.

Сопоставим, например, общетеоретические представления Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович о развитии личности в процессе индивидуального жизненного пути. Так, Л.С.Выготский полагает личность высшей психической фун­кцией, развитие которой ведет к произвольному овладению чело­веком своим поведением и всеми психическими процессами. Возникновение личности поднимает все формы внешней и внут­ренней активности на высший уровень регулирования. Психиче­ские процессы и поведенческие реакции, присвоенные личностью, развиваются не сами по себе естественным способом; их разви­тием движет личность. В развитии личности выделяется пере­ломная «веха», когда поведение и психические функции стано­вятся полностью подконтрольными человеку. Эта «веха» датируется подростковым возрастом, на протяжении которого пе­рестраивается вся система детерминации психического разви­тия. «Когда говорят: подросток открывает свой внутренний мир с его возможностями, устанавливая его относительную независи­мость от внешней деятельности, - то, с точки зрения того, что нам известно о культурном развитии ребенка, это может быть обозначено как овладение внутренним миром» [72, с. 327].

Развитие личности С.Л.Рубинштейн мыслит как процесс формирования и интеграции внутренних условий. Закономерно, что при объяснении любых психических явлений личность выс­тупает для него как воедино связанная совокупность внутрен­них условий, через которые преломляются все внешние воздей­ствия. Психологический эффект каждого воздействия обусловлен историей развития личности, ее внутренними зако­номерностями. Согласно С.Л.Рубинштейну, по мере своего со­зревания личность во все возрастающей степени вмешивается в выбор тех детерминант, которые непосредственно определя­ют ее деятельность и жизнь. «В силу того, что внешние причи­ны действуют лишь через внутренние условия, внешняя обус­ловленность развития личности закономерно сочетается со «спонтанностью» ее развития. Все в психологии формирующей­ся личности так или иначе обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводится непосредственно из внешних воздействий. Внутренние условия, формируясь под воздействием внешних, не являются их механической проекцией. Внутренние условия, скла-