Детский церебральный паралич

Информированность пространственных представлений отра­жается на начальном этапе усвоения программного материала по математике. При изучении состава числа дети не могут располо­жить или представить его в виде отдельных групп предметов. Одна­ко, особую трудность для них представляет процесс овладения материалом по геометрии и тригонометрии, требующим умения представить отдельные геометрические фигуры и выполнить их чертежи.

У некоторых учащихся отмечаются затруднения при усвоении программного материала по географии (расположение частей све­та, направление течения рек и т.д.), которые могут быть вызваны недостаточной сформированности пространственного воображе­ния и памяти, наиболее ярко это обычно проявляется при работе с контурными картами.

Пространственные нарушения обычно наиболее выражены у детей со спастической диплегией, но могут отмечаться и при дру­гих формах заболевания.

3.5.Нарушения предметно-практической деятельности

Нарушение движений оказывают негативное влияние на раз­витие познавательных процессов у детей. Например, было показа­но, что недоразвитие пространственных восприятий наблюдается у детей со всеми формами двигательной недостаточности (врож-

41

денные и рано приобретенные ортопедические заболевания, миопатии и миодистрофии, вялые параличи) (44, 56). Эти нарушения имеют временный характер, и с появлением самостоятельной ходьбы у ребенка легко компенсируются.

Для многих детей с ДЦП уже с первого года жизни характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира. Ребенок с ДЦП не может произвольно повернуть голову, перевести взор на тот или иной предмет, захватить его.

Предметные действия являются важной формой активного по­знания ребенком окружающего мира и основой формирования сенсорно-перцептивных и мыслительных процессов.

Предметно-практические действия активно развиваются у ре­бенка первого года жизни. Р.А. Абрамович — Лехтман (1) выделила четыре основных этапа в формировании предметно-практических действий у детей первого года жизни. Первый — этап преддействия начинается у младенца уже в 2,5 мес Ребенок выполняет направ­ленные движения с предметами: Водит руками по одеялу, захваты­вает одной рукой кисть другой руки и т.п. Этап результативных действий начинается у ребенка с 4 месяцев. Ребенок осваивает хва­тательные движения, после чего ему становятся доступными мно­гообразные предметные действия: притягивание, постукивание, толкание, выпускание из рук, разрывание бумаги и многие другие. После 7 месяцев ребенок сможет действовать с двумя предметами одновременно: всовывание, вкладывание, вынимание, нанизыва­ние колец и пр. Это этап соотносящих действий. К концу первого года жизни ребенок выполняет функциональные действия, подражая аналогичным действиям взрослых: мешает ложкой в чашке, пишет палочкой, причесывает куклу и пр.