Методологические и теоретические основы психологии

• причины и следствия поведения человека могут быть силь­но разведены во времени индивидуальной жизни;

• поведенческий акт может быть результатом накопления эффектов предшествующих событий (кумулятивный эф­фект накопления причинно-следственных связей).

В работах З. А. Решетовой (1986) дается развернутое изло­жение применения системного подхода в педагогической психологии с целью построения системного типа ориенти­ровки учащихся в разнообразных предметных областях зна­ний. Подчеркивается, что системный подход не производит новых научных знаний, а лишь направляет познавательную деятельность и задает способы анализа и организации науч­ных знаний. При этом понятия, фиксирующие системную ор­ганизацию объекта, выполняют инструментальную функцию при анализе конкретных явлений. В рамках системного подхо­да бытие вещей рассматривается:

а) в виде систем разного уровня: макро-, мезо-, микро-;

б) в виде систем разного ка­чества: физических, химических, биологических, психоло­гических... Системный анализ предметов и явлений предпо­лагает ряд необходимых операций.

• Выделение предмета-системы из среды и параметрическое описание его как целостности. Предмет как качественная единица, как особая система в предметном мире.

• Разделение целого на составляющие и выявление отноше­ний между ними: а) выделение уровней строения и функ-

83

ционирования; б) выделение составляющих компонентов каждого уровня.

Предмет анализируется как состоящий из совокупности микросистем.

• Исследование структуры системы - ее элементов, их свойств, а также отношений и связей между элементами: а) системообразующих, структурно-функциональных; б) ге­нетических, лежащих в основе формирования структуры.

• Исследование и функционирование системы как целого. Предмет рассматривается как часть более сложной систе­мы, как подсистема. Отношения предмета-системы со сре­дой - предмет в системе внешних связей и взаимодействий.

• Исследование развития системы. Формирование и развитие предмета на основе исходных компонентов, которые реали­зуются: а) посредством образования связей между исходны­ми компонентами системы; б) посредством функциональной организации частей в целом - в рамках системы.

Указывается, что организация результатов познаватель­ной деятельности (знаний о предмете) требует фиксирова­ния в трех системах понятий. Во-первых, понятия, фикси­рующие предмет в категориях системного анализа (систе­ма, элементы, связи, структура...). Во-вторых, понятия, фиксирующие компоненты, составляющие познаватель­ную деятельность по получению соответствующих знаний (цель, предмет, средства...). В-третьих, понятия, фиксиру­ющие изучаемые предметы в терминах соответствующей науки. Последняя группа понятий, очевидно, и должна включать описание онтологических особенностей исследу­емой реальности (Решетова, 1982; Решетова, 1986; Форми­рование... 2002).