Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В нашем исследовании использовались следующие методики для выявления особенностей непроизвольного интеллектуального контро­ля (НИК): методики для диагностики когнитивных стилей полезави-симость/поленезависимость (методика «Включенные фигуры» Уитки-на) и импульсивности/рефлективности (методика «Сравнение похо­жих рисунков» Кагана), проба Мюнстерберга, понимание серийных картинок с «зашумленным смыслом». Для выявления особенностей произвольного интеллектуального контроля (ПИК) использовались методики, обеспечивающие диагностику сформированности понятий­ного опыта: методики «Понятийный синтез» (составление предложе­ний с тремя словами, не связанными между собой по смыслу), «Классификации» Выготского-Зейгарник, задание на понимание двух пословиц.

Результаты, полученные по двум группам — младшим подросткам с ДЦП (42 человека) и группы «нормы» (51 человек), — позволяют сделать некоторые выводы. Расхождения в показателях получены пре­имущественно по стилевым характеристикам, представляющим сферу НИК, в то время как в сфере ПИК значимых расхождений не обна­ружено. Так, различия между этими группами наблюдаются по пока­зателям методики Уиткина (дети с ДЦП обнаруживают склонность к полезависимому стилю), а также по показателям методики Кагана (дети с ДЦП тяготеют к импульсивному стилю и делают значимо больше ошибок). Что касается особенностей понятийного опыта — классификация понятий, понимание пословиц, понятий синтез — зна­чимых различий между данными группами подростков не выявлено.

Таким образом, при неравных стартовых познавательных характе­ристиках дети «нормы» и дети с ДЦП к подростковому возрасту по­казывают схожие результаты по важнейшей составляющей интеллек­та — в сфере произвольного интеллектуального контроля. Эти тенден­ции позволяют предположить наличие ресурсных возможностей интеллектуальной сферы у детей с органическими поражениями ЦНС, позволяющие им качественно и количественно не отставать от детей «нормы». Именно понятийный опыт, как «компенсация сверху» (по Л. С. Выготскому) покрывает «пробелы» онтогенеза — сенсомо-торное развитие, тактильное восприятие и другие факторы, поражен­ные при ДЦП.

В целом можно заключить, что существующий традиционный взгляд на подростка-школьника с интеллектуальной недостаточно­стью как на пассивного объекта коррекционных воздействий смеща­ется в сторону ресурсного подхода, актуализирующего уникальную форму организации ментального опыта и подчеркивающего роль ак­тивного субъекта, способного контролировать свои ментальные ре­сурсы, а значит, осуществлять выбор жизненных стратегий.