|
Именно с этой позиции — учета специфики особенностей организации индивидуального ментального опыта ребенка и соответственно поиска его интеллектуального ресурса — следует, на наш взгляд, изучать интеллект подростков с разными формами дизонтоге-неза. Одной из наиболее важных задачв данном контексте является выявление связей между особенностями организации непроизвольного интеллектуального контроля, референтами которых являются когнитивные стили, и произвольного интеллектуального контроля, референтами которого являются характеристики понятийного мышления, с одной стороны, и факторами дизонтогенеза у детей из различных нозологических групп, с другой. Таким образом, особенности интеллектуальной сферы у подростков с тем или иным видом дизонтогене-за рассматриваются не с точки зрения клинического отклонения от нормы, а в неразрывной связи с ее компенсаторными механизмами. Нами выполнено сравнительное исследование особенностей интеллектуальной сферы у младших подростков с разными формами дизонтогенеза — подростков с СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности), ДЦП (детским церебральным параличом) и ЗПР (задержкой психического развития) и подростков с нормальным развитием. Всего в эксперименте приняло участие 173 подростка, из них — 51 ребенок из обычных среднеобразовательных школ, 42 подростка с детским церебральным параличом (ДЦП), частично обучающихся в обычных школах, частично находящихся на надомном обучении, 40 детей с задержкой психического развития (ЗПР), обучающихся в специальных учебных учреждениях, а также 40 детей с поставленным в различные возрастные периоды диагнозом синдром дефицита активности и гиперактивность (СДВГ). В рамках проводимого исследования выдвигались следующие гипотезы: 1) при различных формах дизонтогенеза в подростковом возрасте структура и развитие интеллектуальной сферы имеет разнонаправленный и неоднозначный характер, включая как прогрессивные, так и регрессивные проявления разных форм ментального опыта; 2) у каждой нозологической группы с тем или иным типом дизонто-генеза имеются присущие именно ей специфические особенности нарушения интеллекта, а также (соответственно) и компенсаторные возможности; 3) специфика нарушений, равно как и компенсирующий ресурс, прежде всего коренятся в своеобразии формирования метакогнитивного опыта ребенка, представленного в виде механизмов непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля, которые, в свою очередь, определяются как ранним средовым влиянием, так и органической заданностью когнитивных структур. — 454 —
|