Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Согласно онтологической теории интеллекта, в структуре мен­тального опыта выделяются три уровня: когнитивный опыт, метаког-нитивный опыт и интенциональный опыт.

Первый включает в себя ментальные структуры, обеспечивающие процесс восприятия, переработки и хранения наличной и поступаю­щей информации, второй — ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию процесса переработки информации и сознательно управлять непосредственно интеллектуальной деятельностью, третий — ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных предпоч­тений и склонностей и предопределяют субъективные критерии вы­бора конкретной предметной области, направления поиска решения, источников информации и т. д. [там же].

В свою очередь особенности организации когнитивного, мета-когнитивного и интенционального опыта определяют свойства ин­дивидуального интеллекта (то есть конкретные проявления интеллек­туальной деятельности в виде тех или иных интеллектуальных способностей, характеризующих продуктивность и индивидуальное своеобразие интеллектуальной деятельности субъекта).

Особую актуальность данный подход приобретает при оценке развития интеллекта в условиях дизонтогенеза в подростковом воз­расте, т. к. позволяет сместить акцент с негибкой количественной оценки в сторону качественного анализа и, что наиболее важно, в сторону поиска интеллектуального ресурса, связанного с формирова­нием структур ментального опыта у подростков с разными формами дизонтогенеза.

Интеллектуальное развитие является гетерохронным процессом. Каждый возраст является сенситивным для преобладания динамики того или иного слоя ментального опыта [1, 2, 3]. Так, в подростко­вом возрасте, характеризуемом сменой типа познавательной деятель­ности и началом формирования теоретического мышления, на пер­вый план выходят метакогнитивные структуры, заново интегрирую­щие весь накопленный к этому периоду ментальный опыт ребенка и выводящие его на качественно иной уровень интеллектуального раз­вития. К этому периоду завершается «развертывание» генетически за­данных параметров когнитивного опыта, часто деформированных в условиях дизонтогенеза, и поэтому развитие навыков произвольного и непроизвольного интеллектуального контроля (в виде свойственных подростку когнитивных стилей), а также учет своеобразия интенцио-нального опыта является приоритетным при построении коррекцион-ных моделей развития интеллекта.