Психология XXI столетия. Том 2. 2008

2. Информирование учителей об уровне коммуникативного развития детей на основе данных психологической диагностики.

В начале данной работы нами было организовано психологическое обследование учащихся. Далее с учителями был проведён психолого-педагогический консилиум по результатам диагностики учащихся. Это позволило выявить группу детей, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке. Для организации работы с этими детьми составлялись таблицы, в которые вносились следующие сведения о ребёнке: 1) фамилия, имя, отчество школьника; суть проблемы; 2) направления и формы оказания помощи; 3) оценка изменений в общении и поведении ребёнка. По мнению педагогов, это помогло им увидеть ребёнка с различных сторон, изменить своё отношение к некоторым детям и согласовать формы и методы психолого-педагогического воздействия на учащихся.

3. Обучение учителей способам оказания психолого-педагогической помощи и поддержки детям с трудностями в общении и низким социометрическим статусом.

В рамках данного направления нами были проведены практические и семинарские занятия с учителями. На занятиях они познакомились со способами правильного обращения с учащимися, оказания им поддержки, создания благоприятного психологического климата и доброжелательной обстановки в классе. Педагоги смогли апробировать техники эффективного общения, разобрали типичные ошибки из педагогической практики, приняли участие в групповых дискуссиях. В процессе занятий педагоги учились принимать ребёнка таким, какой он есть; верить в его силы и способности; поддерживать при неудачах; демонстрировать расположение и внимание по отношению к нему. Учителя говорили, что на занятиях они задумались о своём стиле общения с учащимися и его влиянии на психологическое благополучие ребёнка, осознали необходимость оказания поддержки низкостатусным учащимся, приобрели начальные навыки психологической помощи.

2. Работа с учащимися была направлена на развитие и коррекцию у них тех особенностей и качеств личности, которые обеспечивают эффективную психическую регуляцию межличностных отношений. Данная работа включала в себя три этапа.

На первом этапе педагогами с помощью психолога был организован цикл занятий по теме «Я и мой друг» на уроках русского языка, литературы, изобразительного искусства, музыки, иностранного языка, физической культуры, а также на классном часе. На этих уроках учащиеся знакомились с поговорками и пословицами о дружбе; анализировали рассказы русских писателей; разучивали песни о дружбе; писали письмо другу, который живёт заграницей; участвовали в спортивных соревнованиях; проводили выставку художественных работ «Все вместе, так и душа на месте». Вместе с психологом учителя моделировали ситуации коммуникативного взаимодействия учащихся на уроках, переменах и в группе продлённого дня. При организации взаимодействия учащихся учитывались их симпатии, психологическая совместимость и достигнутый уровень коммуникативного развития. Создание коммуникативных ситуаций способствовало проявлению положительных черт характера школьников, стимулировало их активность и инициативность, формировало уверенное поведение.