|
Важность компетентности как личностно- и социально-значимого результата образования заключается ещё и в том, что она задаёт и дальнейшую жизненную перспективу, связанную с активной творческой позицией субъекта деятельности, направленной на личностное, профессиональное и общественное развитие. Социальная успешность и эффективность личности определяется ее способностью на протяжении всей своей жизни «строить себя» через самоопределение и самореализацию. Именно компетентность, по выражению российского исследователя П.Г. Щедровицкого, и есть тот инструмент, с помощью которого это «овладение самим собой и превращение своих возможностей, своих способностей в собственность и должно происходить» [7]. Посредством же приумножения личностного потенциала возможно и приумножение потенциала социума в целом. Таким образом, компетентность как способность решать проблемы требует от личности не только наличия, но и мобилизации, проявления целого спектра социально-психологических качеств – интеллектуальных, организационно-деятельностных, волевых, нравственно-этических и др. Что, в свою очередь, должно найти отражение как в содержании компетентности в качестве нового образовательного результата, так и в её диагностическом инструментарии. Кроме того, необходима такая организация всего педагогического процесса, создание таких педагогических условий, которые были бы направлены на «взращивание» субъектности, приобретение личностью успешного опыта осуществления творческой деятельности, формирование уверенности в своих силах и возможностях. Таким образом, если принять во внимание рассмотренный нами социально-психологический аспект, то это, на наш взгляд, позволит решить обозначенную, в частности, российским исследователем А.А. Пинским проблему [8], связанную с необходимостью интеграции как функциональной, так и ценностной составляющих в определении сути компетентностного подхода как средства модернизации образовательной сферы.
— 114 —
|