Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка

Как мишка учил Мэри правописанию

Восьмилетняя Мэри была очень робкой и молчаливой девочкой. Пришедшая с ней мама рассказала, что у Мэри проблемы с правопи­санием, хотя по другим предметам она занималась очень хорошо. Мать опасалась, что полное отсутствие прогресса в правописании, несмотря на все старания Мери, может эмоционально повлиять на девочку и, как следствие, на ее успеваемость по другим предметам. Приглашение репетитора тоже не помогло делу, и на школьном совете было решено проконсультировать девочку у психотерапевта.

Мне с трудом удалось вытянуть из Мэри очень скудную ин­формацию: она любила плюшевых медведей и дома у нее была це­лая коллекция мохнатых любимцев. У Мэри было сильно развито зрительное восприятие, она живо описывала мне каждого из сво­их мишек. Слуховое восприятие было развито меньше. Проблема заключалась в том, что преподавательница обращала больше вни­мания на фонетику, без конца внушая девочке, что "надо слышать, как звучит слово", тогда только научишься правильно писать. А Мэри нужно было увидеть слово, чтобы запомнить, как оно выгля­дит в правильном написании.

Я предложила Мэри выбрать наугад какое-нибудь слово и пред­ставить, что она видит его изображенным на грудке своего любимого мишки, словно это надпись на майке. Интересно, что первым ей при­шло на ум слово "легко ". Мэри закрыла глаза и с радостью обнаружи­ла, что видит это слово на мишке. Поскольку переучить учительницу не представлялось возможным, мы решили: пусть эта игра будет на­шей тайной. Каждый вечер косолапый помощник усердно демонстри­ровал новые слова для Мэри.

Управившись с орфографией, мы занялись развитием слуховой системы. Выяснилось, что девочка любит слушать звуки моря, а еще ей нравится, как щебечет ее попугайчик. Все это удалось использовать при создании метафор, послуживших укреплению и обогащению ее слухового восприятия.

Мы пришли к выводу, что при нарушениях эмоционального и поведенческого характера терапевту стоит обратить внимание на со­стояние сенсорной интеграции или сенсорной синхронности. Этот мо­мент важен для установления диагноза и одновременно служит цен­ным подспорьем в решении основной проблемы.

Первым использовал сенсорную динамику в терапии Эриксон, и не только как клиническое средство в работе с физически неполно­ценными пациентами, а как обычное средство, входящее на равных в общий арсенал терапии. Будучи сам, по словам Росси, "визуальным типом" человека, Эриксон, как правило, исследовал ранние воспоми­нания пациента, чтобы установить, принадлежит ли он "преимущес­твенно к зрительному или слуховому типу". Он использовал эту пред­расположенность при введении клиента в транс с целью разрешения его проблемы. Эриксон рассказывает о человеке, которого мучили постоянные боли. Отвлечься от них ему удавалось, сосредоточив все свои мысли на воспоминании стрекота кузнечиков, которому он всег­да радовался в детстве.