Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка

Определение и утилизация сенсорных предпочтений

Уловив сомнение, видимо, отразившееся на моем лице, ба­бушка достала еще один вязальный крючок и моточек пряжи и стала показывать, как надо правильно держать крючок и нить, как начать мое первое в жизни вязание.

Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает и изучает его с помощью пяти чувств, или сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса. На ранних этапах своего развития, ребенок узнает окружающий мир и приобретает первые навыки глав­ным образом с их помощью. Сенсорно-двигательный период разви­тия формирует и эмоционально окрашивает весь последующий про­цесс познания. Передавая информацию в мозг, наши ощущения непосредственно влияют на общий уровень интеллекта.

В идеале желательно, чтобы все сенсорные процессы развивались синхронно, сбалансировано. Однако каждый ребенок по-своему при­обретает индивидуальный жизненный опыт, который в сочетании с врожденными индивидуальными особенностями определяет его сен­сорную ориентацию, т.е. при выполнении какой-либо познаватель­ной задачи или расширении опыта предпочтение отдается одной из сенсорных систем.

Например, при восприятии музыки ребенок в первую очередь по­лагается на свой слух, при чтении — на зрение. Это типичное и пред­сказуемое предпочтение. Но есть дети, воспринимающие музыку ки­нестетически, т.е. они в первую очередь реагируют на ее ритм, на ее взаимодействие с собственными двигательными импульсами. Читать они могут предпочесть вслух, а не глазами — т.е. для них озвученное слово воспринимается легче, чем изображенное.

Подчеркивая словосочетание "в первую очередь " мы хотим напом­нить, что в таком сложном опыте, как чтение или восприятие музыки, участвуют на разных уровнях сознания все сенсорные системы. Одна­ко какая-то одна доминирует. Это замечают и учителя, и родители. Один ребенок лучше воспринимает объяснение нового понятия на слух, а другому нужно нарисовать диаграмму или показать иллюстрацию.

Но если чувственная ориентация становится чересчур однобокой и вызывает нарушение сенсорного равновесия, тогда возникает проблема — эмоциональная, поведенческая или психосоматическая. У ребенка, пред­почитающего читать вслух нарушается сенсорное равновесие, если он может читать только вслух. Здесь предпочтение приобретает застывшую, фиксированную форму реагирования, сужая для ребенка возможности выбора и разнообразие опыта. Последствия такого нарушения особенно заметны при обучении детей с физическими недостатками, поскольку у них другой уровень чувственного восприятия окружающего мира. Не­достаточность познавательной и двигательной активности у таких детей ведет к эмоциональному и поведенческому разладу.