Справочная книга школьного психолога

Общаясь длительное время с разными людьми, мы замечали, что, оставаясь, по сути дела, самими собой, они по-разному проявляют себя, работая в разных коллективах. Одни коллекти­вы способствуют проявлению лучших сторон личности педаго­га, другие сублимируют хорошее и подпитывают плохое.

Особенность педагогического коллектива заключается еще и в том, что его психологическая атмосфера, межличностные от­ношения, стиль управления и деятельности обязательно про­ецируются на ученический коллектив. Именно поэтому школь­ному психологу важно хорошо знать состояние педагогическо­го коллектива, уровень и динамику его развития.

Для серьезного изучения педколлектива важно иметь инфор­мацию о нем по следующим параметрам:

• психологическая атмосфера;
• уровень развития коллектива;
• оценка и взаимооценка членов коллектива;
• стиль управления коллективом;
• отношения «руководитель — подчиненный» в коллективе;
• уровень социально-коммуникативной компетентности и
  межличностных отношений в коллективе;

24

—самооценка и уровень притязаний педагогов;

- уровень эмпатии по отношению к детям и взрослым;

• самочувствие, активность, настроение членов коллектива;
• локус контроля членов коллектива;
• уровень личностной тревожности педагогов.

Эту информацию психолог может получить с помощью изве­стных методов социальной психологии Л.В. Бороздиной, А.Г. Кирпичника, Я.Л. Коломинского, А.Н. Лутошкина, В.Л. Марищука, А. Мехрабяна, Р.С. Немова, Д. Роттера, Ч. Спил-бергера, В.В. Столина, Ю.Л. Ханина и др.

Большую помощь в разработке рекомендаций по оптимиза­ции школьного коллектива могут оказать работы Н.П. Аникее­вой, А.В. Петровского, В.А. Караковского, Л.М. Фридмана [8, 111, 59, 128].

В результате психодиагностики педколлектива на основе ис­пользования перечисленных методик могут определиться сле­дующие отклонения:

• неблагоприятная психологическая атмосфера и эмоцио­
  нальное самочувствие членов коллектива;
• высокая конфликтность или конформность членов кол­
  лектива;
• низкий уровень развития чувства эмпатии;
• высокий уровень личностной тревожности, невротично-
  сти педагогов;
• неадекватный уровень их притязаний, самооценки;
• нарушения личностного развития педагогов;
• отсутствие условий для самореализации личности;
• несформированность структуры коллектива;
• наличие большого числа группировок полярной направ­
  ленности;
• незнание и непонимание педагогами социально-психоло­
  гических закономерностей;
• коммуникативная некомпетентность;
• наличие отверженных и изолированных, в том числе пе­
  дагогически компетентных лиц;
• неадекватность стиля управления уровню развития кол­
  лектива;
• сориентированность на внешние формы контроля пове­
  дения и деятельности (авторитарный стиль управления), либо
  наоборот;

—непопулярность руководителей школы;