|
130 труднее отщепляет от них функциональные свойства и строит вокруг них новую целостность. Чтобы объяснить полученные результаты, мы вспомнили также тезис А. Ф. Лосева о том, что знак как бы сам конструирует ту действительность, которую он отображает. Следовательно, использование знаков того или иного уровня накладывает отпечаток и на действия, которые с ними производятся. И если действительность, которая выполняет функции своеобразного знакового алфавита, ребенку незнакома, он не может и использовать этот алфавит в качестве заместителей. Поэтому разные уровни использования знакомого алфавита свидетельствуют фактически о незнании ребенком, например, какую область действительности можно описать треугольником и кругом как знаками, обобщениями, абстракциями. И следовательно, до определенного возраста важными оказываются не только функции, которые берут на себя заместители, но и сами их качества и свойства. Можно полагать, что рубежная линия проходит как раз по возрасту около шести лет и связана с обучением ребенка по программе детского сада, ориентированной на подготовку к школе. Полученные нами результаты позволили предположить, что на уровне замещения как таковом можно выделить качественно своеобразные подуровни на основании качественных характеристик освоенных заместителей. Чем старше дошкольник, чем шире объем усвоенного им опыта, тем больший диапазон знаковых средств становится ему доступным. Второй задачей выступило наше стремление убедиться, что к старшему дошкольному возрасту внешний вид, форма знака значительно меньше воздействуют на ребенка, а на первый план выходят цели деятельности, функции заместителей и их свойства. Мы предлагали детям экспериментальную игру-задачу «Кодирование», состоящую из двух серий. Первая серия выполнялась на цифровом материале, вторая — на буквенном. В эксперименте участвовали дети 6,6–7,4 лет, обучающиеся с шести лет в школах г. Тулы. Первая серия предлагалась в двух вариантах — картиночном и геометрическом. Детям, работающим парами, предлагались закодированные цифры от 0 до 9 в виде кодовых таблиц и кодовых карточек. Код первого варианта был следующим: 1 — цветок, 2 — грибок, 3 — желудь и т. д. Код второго варианта: 1 — розовый треугольник, 2 — красный круг, 3 — зеленый квадрат и т. д. С помощью карточек один из детей в паре должен .был составить и показать второму простые арифметические примеры типа 1 + 2 = ? или 3 — 1 = ? Для арифметических и вопросительного знаков были сделаны отдельные карточки. Предварительно мы убеждались, что наши испытуемые хорошо знают цифры и справляются с подобными арифметическими примерами. У второго ребенка кодовая таблица была построена по принципу зеркальности: то, — 129 —
|