Психология игры

адаптация, и он прибегает к менее искаженным заместителям реальности. В возрасте от 8 до II лет индивидуальные символы изменяются после взаимодействия с другими, благодаря чему осмысление и использование символов становится более логичным и объективным. Игра теперь контролируется коллективной дисциплиной и законами чести, и, таким образом, игры с правилами заменяют индивидуальную символическую игру-воображение раннего периода. Хотя игры по правилам социально "адаптированы" и постепенно переходят во взрослые, они все еще демонстрируют,скорее,ассимиля-цию, нежели приспособление к реальности.

Теория Пиаже придает игре чисто биологическую функцию активного повторения и познания, которые "мыслено переваривает" новые ситуации и опыт. Она позволяет последовательно описывать развитие успешной деятельности от толкания висящих погремушек к разыгрыванию историй и игре в регби и шахматы. Но здесь есть некоторые трудности. Некоторые из них связаны с подходом Пиаже, который больше сосредоточивается на том, что, может быть, заключено в логическом статусе мышления детей, исходя из их ошибок, чем на выделении условий, при которых совершаются ошибки. Его методы разработаны, для того чтобы раскрыть последовательность действий, которые ведут к ошибкам или правильным решениям, и представляют специфические данные, не подлежащие сомнению. Но они не дают точной информации о специфических факторах, влияющих на сами открытия, за что часто подвергаются критике.

Предположение о том, что игра - это чистая ассимиляция, позволяет нам предсказывать, что ребенок будет обыгрывать любой вид деятельности, который он освоил, а игра будет характеризоваться искажением реальности в соответствии с потребностями ребенка. Но не уточняются пределы до которых такое искажение может доходить под влиянием

опыта данного возрастного уровня. Например, должно ли оно вообще происходить у хорошо приспособленного и достаточно информированного 5-летнего ребенка. Статистическая точность количества обследованных детей и процент совершающих конкретную логическую ошибку, расчет вариантов результатов, полученных с помощью систематически изменяемых вариантов решения задачи, - это то, что характеризует исследования Пиаже. Но попытки перевести его исследования в традиционную экспериментальную форму часто затруднительны по отношению к его теории. Например, в общем и целом американские дети достигают соответствующих этапов мышления раньше того возраста, который описывает Пиаже применительно к швейцарским детям. Однако хотя Пиаже устанавливает определенный возраст, в котором приобретаются определенные познавательные навыки, он также подразумевает, что их определяют и возраст, и зрелость. Такое трудное понятие, как: удельный вес, талантливые 5-6-летние дети выучили за относительно короткое время с помощью специально разработанного обучающего курса. Дети погружали предметы из разных материалов, разного размера и веса в воду, взвешивали объем воды, вытесненной этими предметами, и т.д. (268). Таким образом, они изучали понятие на конкретных опытах. Эти 5-летние дети были явно не на .дологическом" уровне мышления. Можно поспорить о том, что решающим фактором в данном случае являлся промежуток времени, в течение которого дети усвоили это понятие, а не последовательность логических размышлений.