|
У Пиаже нет необходимости выдумывать специальный импульс для игры, поскольку он рассматривает ее как аспект ассимиляции, т. е. повторение достижения с целью его приспособления и закрепления. К четвертому месяцу жизни наблюдение и касание становятся координированными, и ребенок узнает, что если толкнуть подвешенную игрушку, то она будет качаться или греметь. Однажды изученное, это действие будет повторяться снова и снова. Это уже игра. ..Функциональное" удовольствие и "удовольствие быть причиной" порождаются повторением действий, как только они отработаны в течении успешных промежуточных этапов в сенсомоторном периоде. В процессе поиска игрушек, научившись открывать крышки, ребенок 7-12 месяцев превращает открывание крышек и кранов в увлекательную игру. Случайно полученный результат он будет повторять почти как ритуал. Игра уже является не только повторением удачных действий, но повторением с вариациями. Однако только в возрасте 12-18 месяцев ребенок начинает активно экспериментировать. К этому времени растут различные возможности координированных действий с предметами. Это позволяет ребенку отличать свои действия от предмета, на который они направлены, что дает начало систематическому исследованию и поискам нового. На последнем этапе сенсомоторного периода становятся возможными действия при отсутствии предметов и связанные с ними символизация, притворство, воображение. Символическая игра или игра-воображение характеризует период образного мышления в возрасте от 2 до 7 лет. Точка зрения Пиаже на этот период, основывается на его наблюдениях за произвольными детскими разговорами и ответами на вопросы, а также на более поздних экспериментах по изучению формирования у детей понятия числа, пространства, количества и т.. д. Первоначально мышление приобретает форму замещающих действий, которые принадлежат к позднему сенсомоторному периоду развития. Завязанная узлом тряпица используется как младенец. Действия, применяемые к одному предмету, переносятся на его заместитель. По словам Пиаже, воображение - это результат приспособления к отсутствующему объекту. Проявление его без законченных очевидных движений является основой воображения. На начальном этапе эти интериоризированные действия замещают объект его символом, позже они действуют как знаки, указывающие или определяющие объект. Язык - это социально ограниченный набор знаков-слов, который помогает этому процессу, но не определяет его. Символические игры-воображение имеют такую же функцию в развитии образного мышления, как и практическая игра в сенсомоторный период. Это - чистая ассимиляция, и она последовательно повторяет и организует мышление, с точки зрения образов и символов уже усвоенных, например, задается вопрос ради удовольствия спросить и рассказываются истории ради удовольствия их рассказать. Символическая игра также служит для ассимиляции и укрепления эмоционального опыта ребенка. Всё важное, что происходит, воспроизводится в игре. Но то, что происходит в реальности, искажается в игре, поскольку здесь нет стремления приспособиться к ней. Однако особенный характер детской игры-воображения развивается из особенностей процесса детского интелектуального развития на этой стадии, с его эгоцентрической позицией и выражение индивидуальным характером образов и символов, которые он использует. Во время "образного" периода ролевая игра становится все более сложной и организованной. С накоплением знаний о физической и социальной среде происходит переход к более точному воспроизведению реальности. Игра все шире включает сенсомоторную и мыслительную деятельность, чтобы стать более конструктивной и приближенной к реальности. В это же время у ребенка возрастает социальная — 33 —
|