|
На каждой стадии понятия развиваются с приобретением опыта, благодаря взаимодействию и балансу ассимиляции и аккомодации. Одного лишь опыта недостаточно. Существуют внутренние ограничения развития на каждой стадии, частично зависящие от стадии зрелости центральной нервной системы (ЦНС) (179), а отчасти, благодаря познанию физического и социального окружения. Важно, что взаимодействие с другими представлениями, а позже и их взаимозаменяемость, заставляют индивидуум смотреть на вещи с различных точек зрения. Это очень существенно для умения видеть логические взаимосвязи и противоречия. Игра начинается в сенсомоторном периоде. Эта точка зрения Пиаже основывается на детальных наблюдениях и изобретательных экспериментах на трех своих собственных детях, в период с 1925 по 1929 годы (284). По словам Пиаже, новорожденный младенец не воспринимает мир, с точки зрения постоянных объектов, которые существуют в пространстве и времени. Судя по различию в реакциях ребенка, бутылка, исчезнувшая из поля его зрения, становится утраченной навсегда. Ребенок следит за пятном света, до тех пор пока оно попадает в его поле зрения, и перестает реагировать сразу же как только оно исчезает. Когда, чуть позже, ребенок делает сосательные движения, при этом продолжая без видимого повода смотреть на точку, в которой исчезло интересующее его зрелище, то это еще не считается игрой, потому что является продолжением получения удовольствия от кормления или наблюдения. Поведение ребенка теперь выходит из стадии рефлексов. В круговую реакцию между стимулами и ответами включаются новые элементы, но деятельность ребенка остается все еще повторением того, что он делал прежде. Пиаже называет это "репродуктивной ассимиляцией" - выполнение и прежде доступного действия. Такое повторение "ради повторения" является предшественником игры. Раннее сенсомоторное развитие неадекватно описано, с точки зрения отдельных рефлексов, которые развиваются с приобретением опыта. Некоторая координация между отдельными воспринимающими рецепторами и движениями существует уже с момента рождения (379), и многие рефлексы, имеющиеся у новорожденного, скорее, заменяются, чем объединяются с более поздними произвольными движениями (10, 366). Тем не менее в таких случаях требуется некоторое присутствие взаимодействия между получением и усвоением информации. Случайные "попытки" пускать пузыри, махать кулачком и т. д., что свойственно всем нормальным детям, скорее всего, связаны именно с этим (6). — 32 —
|