Общение, личность и психика ребенка

мощью соприкосновения и других чувств. Таким образом, вскоре после рождения ребенка близкие ему взрослые ста­новятся для него источником, средством устранения дис­комфорта и наиболее ярким, привлекательным объектом восприятия. Благодаря описанному процессу взрослый на­чинает удовлетворять первичные потребности ребенка: в еде, тепле и пр. — и его потребность в новых впечатлениях. В системе этих двух видов потребностей взрослый приобре­тает важное значение в жизни ребенка, и дети, естествен­но, начинают отыскивать его, интересоваться им.

В пору такого «корыстного» интереса к взрослым ребе­нок еще не общается с ними, но у него уже развивается поисковая и познавательная активность, связанная с взрос­лым. И вот тут-то решающее значение приобретает иници­атива взрослого, заранее наделяющего ребенка личностью и сознанием. Взрослый обращается с ним не как с предме­том, вещью, но как с субъектом, и потому в воздействиях взрослого помимо объективно необходимых появляются еще и дополнительные компоненты особого свойства: взрослый о чем-то спрашивает младенца, он рассказывает ему о событиях своей, взрослой жизни, он обращается с ним любовно и бережно, самозабвенно и преданно. Сначала младенец пропускает все эти «нежности» мимо ушей, но постоянное повторение в конце концов обращает на них его внимание. Так «по ходу дела» — при кормлении, перепеле-нывании, укачивании — ребенок все яснее улавливает ком­муникативные воздействия взрослого. Они вызывают у не­го совершенно особенное удовлетворение — это не сытость, не тепло, а ощущение своей важности для окружающих, своего значения для них. И это значение не завоевано ка­кими-либо его поступками, а обусловлено особым его свой­ством, тем, что он личность, субъект, хотя пока еще только в потенции. Коммуникативные воздействия взрослого не связаны с каким-то одним делом, которое совершает этот человек (кормлением, гигиеническими процедурами), а исходят из «сличностности» взрослого, из того, что он субъ­ект деятельности общения. Следовательно, ребенок почти одновременно выделяет свойство «личностности», «субъек-тности» у себя и у взрослого.

А как только это происходит — оформляется предмет деятельности общения и потребность в общении, и послед­няя тут же «опредмечивается» в мотивах общения, среди

88

которых ведущее положение занимает личностный мотив. Возникают и быстро обогащаются выразительные средства общения, которые приобретают понятный обеим сторонам смысл в практике взаимодействия ребенка и взрослых.