|
Выдвигая нашу вторую гипотезу о роли совместной деятельности ребенка и взрослого в возникновении речи у Детей, мы исходили из тех установленных в психологии фактов, что свои первые слова дети адресуют взрослому в непосредственной связи с деловым практическим взаимодействием, которое между ними разворачивается. Значит, предположили мы, совместная деятельность служит той основой, на которой вырастает речевое взаимодействие ребенка с взрослыми. 81 Высказанная в общей форме, гипотеза кажется аксиомой, не нуждающейся в доказательствах и не требующей специальных исследований. Однако на поверку дело оказывается гораздо сложнее. В практике известно, что дети, умеющие повторять за взрос/ ым названия предметов или действий и знающие связь слова с обозначаемым объектом, могут все же долгое время не говорить — месяцы, а иногда и годы (Е.К. Каверина, 1950; Г.М. Лямина, 1960; М.Н. Попова, 1968), что отрицательно сказывается на их общем развитии. С теоретической точки зрения трудно понять, что мешает детям овладеть активной речью. Чтобы разобраться в причинах этого явления, М.Г. Елагина (1977а, б; Общение и речь..., 1985) привлекла к опытам 33 ребенка от 1 года 1 мес. до 1 года 7 мес; все дети умели произносить за взрослым 2—3 слова и понимали их значения, но активной речью не владели, т.е. по своей инициативе не обращались к взрослому с речевыми высказываниями. Экспериментатор на занятиях показывала ребенку игрушку, называла ее и потом отодвигала так, что ребенок не мог до нее дотянуться. Ребенок получал ее, только если активно называл ее нужным словом, воспроизведя его хотя бы приблизительный звуковой контур. В ходе опытов 82% детей — научились активно называть игрушку. Наблюдая за переходом детей от пассивной речи к активной, М.Г. Елагина увидела, что он был связан с преобразованием общения ребенка и взрослого. Первоначально дети настойчиво требовали от взрослого подать игрушку. О своем желании они заявляли самым «натуральным» способом: кричали, плакали, пытались сами достать игрушку или показывали жестами, как им хочется дотянуться до нее. Но взрослый стоял на своем: мягко, но решительно он качал головой, и повторял: «Не шуми, скажи лучше «матрешка», ма-трешка» — и тщательно артикулировал нужное слово. И вот в конце концов дети прекращали свои бесплодные попытки прямо достать игрушку и больше не кричали, требуя от взрослого помощи. Они замолкали, поворачивались к экспериментатору и внимательно в него вглядывались. Вскоре после того как ребенок начинал ориентироваться на взрослого как на центр ситуации, он выделял требование экспериментатора — произнести название предмета. После этого задача быстро решалась. Таким образом, между детьми и взрослым возникало сотрудничество нового типа. — 60 —
|