Общение, личность и психика ребенка

полняемые ребенком, изображают элемент той деятельно­сти, в которую вместе с взрослым ребенок так стремится вступить. Изобразительную функцию имеют и позы ребен­ка, не только выражающие его нетерпение и желания, но и рисующие, чего именно он ждет от взрослого. Следователь­но, предметно-действенные средства общения — это свое­образные пиктограммы актов общения или другой совмест­ной деятельности, желательной для ребенка.

Все сказанное позволяет заключить, что предметнодей-ственные средства общения помогают ребенку добиться от взрослого желательного взаимодействия быстрее и точнее, чем экспрессивно-мимические, конструктивная и инициа­тивная роль которых гораздо скромнее. Однако наиболь­шей эффективности, несомненно, достигают речевые сред­ства общения.

Речевые средства общения появляются в онтогенезе позднее всего, после того как экспрессивно-мимические и предметно-действенные средства общения уже достигли высокого развития и большой сложности. И тем не менее использование речи для целей коммуникации имеет прин­ципиальное значение. Л.С. Выготский указывал, что «об­щение, не опосредствованное речью или другой какой-либо системой знаков или средств общения, возможно только самого примитивного типа и в самых ограниченных разме­рах. В сущности это общение с помощью выразительных движений не заслуживает названия общения, а, скорее, должно быть названо заражением» (1982. С. 18). И далее: «Для того чтобы передать какое-либо переживание или со­держание сознания другому человеку, нет другого пути, кроме отнесения передаваемого содержания к известному классу, к известной группе явлений, а это... непременно требует обобщения... Итак, высшие, присущие человеку формы психического общения возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отра­жает действительность» (1982. С. 19). А.А.Леонтьев (1973) подчеркивает, что речевая деятельность есть основной вид общения, в наибольшей мере воплощающий в себе ее спе­цифику.

Из того, что мы говорили выше, следует, что мы не согласны с признанием общения только на основе владения речью. Однако нет сомнения, что использование речи нео­быкновенно расширяет возможности общения и его влия-

78

ние на другие виды деятельности ребенка. Относительно позднее возникновение речи в онтогенезе — на 2-м году жизни ребенка —затрудняет анализ ее истоков, тем более что она практически строится на основе достижений по нескольким различным линиям, из которых линия разви­тия общения лишь одна из составляющих, хотя, по нашему мнению, и основополагающая.