|
Исследование интеракции младенца и матери продолжается (Льюис, Коутс, 1981; Брунер, 1981). Но уже полученные результаты вскрывают тесную согласованность в функционировании пары «ребенок-взрослый», поразительно тонкое и точное совпадение их действий, стройную гармонию взаимодействия. Она не осознается не только ребенком, но и его старшим партнером. Да и психологу она открылась лишь благодаря изощренной математической обработке и анализу с помощью специальных технических средств. И тем не менее синхронизация поведения взаимодействующих членов пары составляет, по-видимому, важнейший факт психологии младенчества, установленный в последние годы. Сторонники поведенческой психологии считают понимание «тоШеппй», как диалога — новым достижением психологии младенчества, позволяющим преодолеть недостатки его представления, как физического ухода, системы позиций и стимуляции, сохранить все позитивное содержание, которое имелось в более ранних моделях (Шаффер, 1977). Действительно, диалог на первом году жизни развертывается на фоне физического ухода. Выше мы уже ссылались на исследование «прото-бесед» ребенка с матерью во 335 время кормления. Можно упомянуть и о работах, где диало! связан с гигиеническими процедурами и зависит от временных параметров*взаимодействия матери и ребенка. Так, УЛ Миллар (1972) выяснял значение быстроты ответа взрос-1 лых на сигналы младенца о дискомфорте для формирова-1 ния временных связей у детей; в 6—9 мес. запаздывание* взрослого, как оказалось, не должно превышать 1—2 се-* кунды. После 3 сек. отставания научение уже не происходит. Ф. Зескинд (1981) исследовал частоту ответов взрослого на крики младенцев и установил их^ависимость от состояния здоровья детей и тревоги за них близких людей. Понятие позиции родителей в отношении ребенка при новом подходе сохраняет роль, хотя теперь тоже известным образом трансформировалось; главное место в его содержании заняли такие черты поведения взрослых, как способность приноравливаться к внутреннему состоянию ребенка, учитывать сиюминутные и возрастные изменения его способности воспринимать разные воздействия, желания взаимодействовать с окружающими людьми. («Умная мать, — пишет об этих качествах родителей Б.Л. Уайт (1975), — никогда не станет читать длинную нотацию разгневанному, возбужденному малышу или навязывать ему занятие с наскучившей тому игрушкой: она выберет для этого более подходящий момент»). — 229 —
|