|
332 шпервую неделю! (Пармали, Уеннер, Шульц, 1964) спосте-1 пенным изменением его чередования с периодами сна и ! быстрым нарастанием общей длительности в последующие недели и месяцы. Избирательность отношения младенца к миру подверглась тщательному изучению в опытах со зрительными и слуховыми воздействиями. Знаменитые опыты Р. Фанца (1961, 1966, 1970) показали, например, что в первую же неделю жизни младенцы обнаруживают неодинаковое отношение к зрительным стимулам, а затем у них все четче вырисовывается предпочтение к структурированным, сложным, движущимся и трехмерным объектам. Все перечисленные предпочитаемые черты сочетаются в человеке, что обусловливает биологически фиксированную готовность ребенка к взаимодействию с людьми. Аналогичная предадаптация выявляется и в области слуха (Эпплтон, Клифтон, Голдберг, 1975, с. 115). Итак, говоря об активности ребенка, поведенческая психология сводит ее к сумме таких прирожденных свойств, как способность к хаотическому двигательному функционированию, периодичности ритмов жизнедеятельности и избирательной чувствительности к разным аспектам стимулов при особой склонности к тем их чертам, которые типичны для человека, как особого объекта восприятия. Роль младенца внутри пары «взрослый — ребенок» увязывают также с индивидуальными особенностями детей и с их состояниями (зШез). «Понятие состояния, — пишет Р. Шаффер, — поразительно ярко демонстрирует, до какой степени ответ младенца на стимуляцию зависит от внутренних факторов» (1977, с. 56). Взгляд на индивидуальные различия показывает то же самое: разные младенцы реагируют на одно и то же впечатление различным образом. А. Томас, С. Чесе, X. Берч, М. Херциг, С. Корн (1964) обнаружили у младенцев очень ранние и устойчивые индивидуальные различия по их подвижности, объему внимания, порогам чувствительности и степени отвлекаемое™. Причины различий не выяснены, но они, несомненно, существенно обусловливают ответ ребенка на обращение взрослого. Гораздо реже активность ребенка связывается с его преднамеренными действиями, направленными на овладение внешними событиями в предметном и социальном ок- 333 ружении. В этих случаях обычно вспоминают ранние на блюдения Ж. Пиаж^, описавшего у своего сына Лора! «зачатки интенции» еще в 3 месяца; Лоран и другие дет Пиаже примерно в этом столь раннем возрасте вперв* начинали отделять средство от цели. В опытах Дж. Уотсое (1972) описано, как дети еще моложе — двух месяцев роду — научились приводить в действие подвижную игрупН ку, двигая головой по подушке особой конструкции. Обыч* но же указание на «активность» младенца означает признак ние всего лишь того факта, что ребенок не приемлет одина^ ково любые воздействия извне, словно воск или глина, ни определенным образом преломляет и опосредствует их, усиливая одни, ослабляя другие, модифицируя третьи. — 227 —
|