|
Однако факты особого выделения звуков речи среди других звуков и сложного взаимоотношения звуковысотно-го и тембрового слуха не позволяют еще составить полную картину избирательности речевого слуха у ребенка на до-вербальном уровне развития его общения с окружающими взрослыми, в частности, картину формирования фонематического слуха в раннем возрасте. Почти все из высказанных предположений (М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Годови-кова) требуют экспериментального подтверждения, уточнения и увязывания друг с другом, что мы и старались сделать в данной исследовательской работе 4. Этап возникновения речи Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми — довербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более полугода — от конца 1-го года до второй половины 2-го года. В случае замедленного речевого развития второй этап может растянуться на год-полтора. Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых, и появляются первые вербализации. Оба события тесно связаны между собой, и не только по времени, но и по существу. Они представляют собой двуединый способ решения одной коммуникивной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый — он требует от детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только локомоторное или предметное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней (Г.М. Лямина, Н.И. Ча-гуа, 1963; М.И. Попова, 1964). И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания. 272 Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие, моделирующее специфические речевые тембры (Л.Е. Журова, 19626; Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин, 1963), и как способ произвольного артикулирования произносимого слова. Понятие коммуникативной речевой задачи мы вводим по аналогии с понятиями сенсорной, перцептивной и общей коммуникативной задач (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская, 1967; А.В. Запорожец, М.И. Лисина, 1974). Это понятие не предполагает ясного осознания индивидом встающих перед ним требований или словесного их формулирования. Термином «задача» обозначается объективно встающая перед индивидом проблемная ситуация, имеющая для субъекта побудительную силу, но осознавемая или вербально формулируемая им в самых различных формах либо даже не осознаваемая вовсе. — 186 —
|