Проблемные дети

Рис. 4.4.

Подэтап 4Б целесообразно начинать с анализа временного распорядка дня ребенка. Для этого анализируется, что ребенок обычно делает в первую очередь ПОСЛЕ того, как он проснулся, что делает ПОСЛЕ этого и так да­лее.

Затем схематичным образом (см. рис. 4.5 а, б) прописывается распоря­док дня, дается четкое направление хода времени. Со зрительной опорой на схему у ребенка формируется понятия «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», соответствен­но — «ДО» и «ПОСЛЕ», на конкретном материале распорядка дня.

Рис. 4.5.

Далее на аналогичной схеме прописываются последовательности:

— времени суток (рис. 4.5е);

— времен года (рис. 4.6 а): анализируется, какое время года было «ДО», какое — «ПОСЛЕ», какое — «МЕЖДУ»;

— дней недели (рис. 4.66);

— месяцев в году (рис. 4.6в).

Рис. 4.6.

Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструк­ций и возможность их актуализации. Например, понимание конструкций:

— после какого времени года наступает...

— перед каким временем суток бывает... И т.п.

Примечание. Для детей дошкольного возраста последовательность «Месяцы года» не анализируется, так как, по современным нейропсихологическим данным, в этом возрасте дети испытывают трудности удержания порядка элементов даже при их относительно небольшом объеме (6-7 элементов).

В качестве контрольного материала можно использовать анализ прочи­танных текстов или речевых конструкций, содержащих определенную пос­ледовательность событий, «событийный» анализ серии последовательных сюжетных картин (особенно в случае выявления суженного объема слухо-речевого запоминания).

Этап 5. На этом этапе формируются навыки ориентировки и анализа време­ни на циферблате стрелочных часов (рис. 4.7). Анализируются представле­ния: «что было раньше», «что позже», «что до ...», «что после ...», то есть что произошло вначале, а что — потом. В последнюю очередь, после сформирован­ного представления по этим позициям, отрабатывается узнавание времени на всем циферблате.

Примечание. Этот этап целиком опирается на прочное усвоение этапов 1-3, но может потребовать более длительного времени при работе с леворукими детьми.

На этом же этапе проводится работа по пропедевтике трудностей решения задач на время, расстояние и т.п.

Рис. 4.7.

Этап 6 посвящен формированию сравнительных степеней прилагатель­ных. Формируется понимание и анализ континуумов качества (в рамках ра­боты с антонимами).