Проблемные дети

На этом этапе прорабатываются пространственные признаки качества, начиная с уже знакомых и отработанных пространственных понятий, таких как «ВЫСОКИЙ-НИЗКИЙ», «ШИРОКИЙ-УЗКИЙ», «ТОНКИЙ-ТОЛСТЫЙ» и т.п.

Далее проводится работа с эмоционально значимыми понятиями в па­рах: «ДОБРЫЙ—ЗЛОЙ», «ХОРОШИЙ—ПЛОХОЙ» — через все простран­ство (континуум) заданного качества.

Аналогичным образом проводится работа по формированию сравнитель­ных степеней прилагательных, наречий (маленький; чуть больше, чем...; еще больше, чем...; большой и т.п.)

Этап 7 является завершающей частью программы и представляет собой серию заданий, в которых необходимо не только понимание, но использо­вание, формирование ребенком сложных речевых конструкций. Предпола­гается работа с инвертированными или пассивными речевыми конструкци­ями. Так, например, дети должны успешно справляться с заданиями типа « Закончи предложение »:

— Перед тем как прийти домой,...

— Перед тем как идти гулять, я...

— Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Пер­вым стоял...

— Вместо того, чтобы надеть сапоги, я...

Кроме того, на этом этапе можно предлагать вопросы типа:

— Что длиннее: час или сутки ?

— Что короче: день или секунда ?

— Что длится меньше: перемена или урок ?

— Какое время года бывает перед осенью ?

— Какой день недели бывает перед средой ?

— После какого дня недели наступает пятница ?

— Какой месяц является первым месяцем зимы?

— Какой месяц является последним месяцем весны?

Примечание. Для детей с различными вариантами тотального недоразви­тия высших психических функций занятия по данной программе могут продолжать­ся и в средней школе ввиду сложности программы для указанной категории детей.

Таким образом, предложенная программа не ограничивается формиро­ванием пространственных представлений, позволяет, помимо этого, решать и такие задачи, как:

1) развитие вербального анализа и вербально-логического мышления;

2) работа над расширением словарного запаса и увеличением объема общей осведомленности ребенка;

3) коррекция ошибок оптико-пространственного типа, слитного напи­сания предлогов в письменной речи;

4) ориентация во временных представлениях, в пространстве времени, , временных интервалах;

5) коррекция трудностей понимания сложных грамматических конст­рукций, в том числе инвертированных, пассивных, пространствен­но-временных и квазипространственных;

6) профилактика трудностей овладения числовым рядом, решением математических задач, в том числе задач на движение;