Проблемные дети

— парциальная несформированность ВПФ смешанного типа;

— тотальное недоразвитие всех типов (в случае аффективно-неустойчи­вого типа только после работы, направленной на формирование произволь­ной регуляции деятельности);

— дефицитарное развитие у детей младшего школьного возраста;

— «мягкие» варианты искаженного развития преимущественно эмоци­онально-аффективной сферы (4-я группа РДА по О.С. Никольской);

— дисгармоничное развитие, осложненное парциальной несформированностью.

Противопоказания к использованию программы ФПП

Нецелесообразно использовать программу в работе с детьми с искажен­ным развитием преимущественно когнитивной сферы (пусть даже имеющих «пробелы» в развитии пространственных представлений), поскольку это может привести к провоцированию новой сферы сверхценных увлечений и интересов, еще более искажая тем самым всю структуру психического раз­вития ребенка.

Описание программы

Программа делится на 2 раздела, включающих 7 последовательных эта­пов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в раз­витии пространственных представлений ребенка и как бы повторяет норма­тивное овладение ребенком пространственными и пространственно-времен­ными представлениями в ходе его развития. Структура заданий от этапа к этапу усложняется: от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений вплоть до лингвистических представлений (про­странство языка), наиболее поздно усваиваемых ребенком (то есть наиболее сложных).

Каждый этап разделен на несколько «тем», каждая из которых пред­ставляет собой работу на различных «уровнях» с обязательной соответству­ющей вербализацией всех представлений. Такими уровнями являются:

— уровень пространства собственного тела;

— уровень расположения объектов по отношению к собственному телу;

— взаимоотношения внешних объектов между собой;

— лингвистическое пространство включая временные представления (пространство языка — квазипространственные характеристики).

Овладение каждым из этих уровней необходимо для прочного закреп­ления данного этапа, и только в этом случае допускается переход к следу­ющему этапу программы. Такая организация программы оптимальна с точки зрения нормативного развития функций, реализации принципа замещающе­го развития.

Каждый этап программы включает серии контрольных и сенсибилизи­рованных заданий, в том числе интермодальных, позволяющих определить степень интероризации сформированных представлений и закрепления их в речи ребенка, актуального использования.