Проблемные дети

Примечание 2. Если данная работа проводится в рамках развивающей про­граммы с детьми дошкольного возраста, то на протяжении первого этапа параллельно с формированием пространственных представлений осуществляется работа над зак­реплением представлений о цвете, геометрических фигурах и их относительных раз­мерах, качестве материала, из которого они изготовлены и т.п.

Этап 2 посвящен работе по формированию представлений о собственном теле (продолжение работы над схемой тела), объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизон­тальной организации» пространства (по горизонтальной оси) — вначале только по формированию пространства «впереди».

Основными дидактическими материалами также являются конструктор «ЛЕГО», магнитная доска, фланелеграф.

На подэтапе 2А при активном участии детей анализируется, что «нельзя описать словами «ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД» расположе­ние частей тела, если оно находится в горизонтальном положении».

После этого возможен переход к объектам во вне и введение представ­ления: «БЛИЖЕ К...», «ДАЛЬШЕ ОТ ...». В дальнейшей работе на подэта-пе 2А анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве про­изводится только по отношению к себе как объекту (отсчет ведется от соб­ственного тела).

Далее необходимо провести ряд упражнений по сопоставлению верти­кальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и переносу понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» в горизонталь­ную плоскость (то есть «рабочую» плоскость стола, учебной парты).

Примечание 1. Момент перехода от вертикальной оси (вертикальной орга­низации пространства) к горизонтальной (пространства, в котором в основном и про­ходит учебная деятельность ребенка) является одним из наиболее важных, ключе­вых моментов овладения пространственными представлениями.

Примечание 2. Лишь после полного овладения горизонтальным простран­ством «впереди» возможен анализ метрической относительности расположения объек­тов («по отношению ко мне», «по отношению к человеку напротив меня»).

На подэтапе 2Б по аналогии с переходом от понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» к понятиям «НАД», «ПОД» отрабатываются (вначале на уровне тела — в первую очередь рук — и только после этого на уровне внешних объектов) предлоги «ПЕРЕД» и «ЗА».

Подэтап 2В заключается в переходе анализа горизонтального простран­ства «впереди» в анализ «бокового» горизонтального положения. Работа происходит точно так же, начиная с собственного тела (рук, ног) с перехо­дом на внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости «сбо­ку» (в данном случае на этом этапе еще не важно: слева или справа), но анализируемые с позиций близости: «БЛИЖЕ, ЧЕМ...», «ДАЛЬШЕ, ЧЕМ...».