Родительство как психологический феномен

66

формируется в зависимости от индивидуальных особенностей ма­тери и т. д.

3. А. Зимелева (2001) отмечает, что лучшим гарантом хороше­го самообладания и адекватного поведения детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, те дети, чьи родители еще сами не научились управлять своим поведением, с большим тру­дом усваивают навыки адекватного выражения агрессии.

А. С. Спиваковская (2000) выделяет две группы мотивов, ха­рактерных для родителей детей-невротиков. К первой относят мо­тивы — воспитание как: реализацию потребности смысла жизни, как реализацию потребности достижения, как реализацию сверх­ценных идеалов или определенных качеств. Ко второй категории относят воспитание как реализацию определенной системы. Эти мотивы можно считать вариантом реализации потребности в до­стижениях, но не одного родителя, а всей семьи.

А. А. Сараева (2003) первым признаком оптимизированной се­мьи считает личностную зрелость супругов: «Научить детей любви родители могут лишь тогда, если они сами в браке умели любить. Дать детям счастье родители могут лишь постольку, поскольку они сами нашли счастье в браке».

В основе семейной дезорганизации часто лежит какая-то лич­ностная проблема родителя, чаще всего носящая характер неосо­знаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка. Это может выражаться в «предпочтении детских качеств» — 10 % се­мей, «расширении родительских чувств» — 10, в «воспитательной неуверенности родителей» — 13, «проекции на ребенка собствен­ных нежелательных качеств» — 4, «внесении конфликта между су­пругами в сферу воспитания» - 3 % семей (Н. Т. Колесник, 1999).

Е. И. Захарова (2003) отмечает, что социальная ситуация че­ловека, ставшего родителем, отличается специфическими особен­ностями, и ее освоение не происходит автоматически в результате рождения ребенка, поэтому принятие данной системы отношений свидетельствует о появлении новообразования взрослости — вну­тренней позиции родителя. В первую очередь это отношение к ре­бенку, при котором взрослый принимает на себя ответственность за его благополучие. В случае непринятия родительской позиции, ситуация, когда взрослый вынужден подстраиваться под жизнен-

67

ные ритмы ребенка, вызывает негативное отношение к родитель­ской роли, а часто — и к самому ребенку.

На взаимодействие родителей с детьми влияет также социаль­ная направленность родителей, их обобщенные представления о других людях. Родители, подчеркивающие значение психологиче­ских характеристик, мотивов, чувств (в отличие от тех, кто рассма­тривает людей с точки зрения их внешнего вида, рода занятий или положения в обществе), склонны использовать личностно-ориен-тированные дисциплинарные методы. Они обращают внимание детей на чувства и мотивы других людей, поощряют их размышле­ния над собственным поведением и эмоциями. Такой подход спо­собствует развитию познавательных навыков ребенка, его чувства личной ответственности и автономности (Applegate, Burke, Burle-son, Delia & Klein, 1983).