Основы превентивной психологии

магического вечера, конкурсов чтецов, бальных танцев, «А ну-ка, де­вушки», «А ну-ка парни», спортивных соревнований. Такой совет мо­жет возглавить любой из воспитанников, проявивший инициативу либо выбранный ребятами.

Наибольшие трудности в процессе ресоциализации представляет проблема взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением вне клубного коллектива и, прежде всего, в школе и на улице. В школе отрицательную роль играет инерция общественного мнения, выражаю­щаяся в оценке педагогически запущенных учащихся по стереотипу «трудный». Нередко возникают определенные педагогические амбиции учителей, не позволяющие признавать возможность перевоспитания «трудных» вне коллектива школы, либо неприятие педагогических принципов клуба и т.д. Все это требует от педагогов клуба не замыкать­ся в рамках своего коллектива, а вести активную социально-педагоги­ческую работу со школой, семьей, обеспечивать единство педагоги­ческих позиций всех институтов социализации.

Важно отметить, что осуществление весьма сложных задач ресоциализации возможно лишь при наличии сплоченного прочного дет­ского коллектива и высокого педагогического мастерства воспитателей.

Требования к организации таких коллективов на базе досугового социально-педагогического центра в своей основе не отличаются от требований, предъявляемых к учебно-воспитательному детскому кол­лективу, сформулированных в свое время А.С. Макаренко [108 ].

1. Совместная деятельность, общие цели, фундаментирующие кол­лектив.

2. Наличие перспектив развития, близкой, средней и далекой, стимулирующих активность коллектива и его членов.

3. Эстетика дисциплины и детское самоуправление.

4. Чувство защищенности и радостный мажорный тон.

5. Преемственность и такие важные формы ее проявления, как ритуалы и традиции, игровые элементы.

6. Связь с другими детскими и взрослыми коллективами.

7. И наконец, воспитатель как центр и основной двигатель всей системы коллективных отношений.

Однако, вместе с тем, учитывая, что досуговый центр строит свою работу прежде всего по принципу добровольности, ему присущ ряд специфических особенностей, обусловливающих привлекательность клубов в глазах подростка.

Специфику социально-педагогической работы и огромные воспита­тельные возможности клубов хорошо понимал один из первых в России организаторов социально-педагогических центров С.Т. Шацкий, кото­рый создавал детские объединения «Сетлемент», «Бодрая жизнь» еще в 1908 году. С.Т. Шацкий писал: «Могучее влияние улицы потому так велико, что это среда, в которой живут дети. Такую же среду, создава­емую усилиями детей, должен создавать клуб. В силу этого клуб должен