|
Подчеркнем еще раз, что неблагоприятное развитие самооценки и учебной мотивации при задержке психического развития определяется не только объективными трудностями, которые испытывает ребенок в учебной деятельности, но и низкой оценкой ученика, его возможностей и качеств взрослыми и сверстниками, соответствующей атмосферой в классе. «Снять» второй фактор, избавить детей с задержкой развития от позиции неуспевающего легче всего в гомогенных по способностям классах. Опыт создания в 70—80-е годы сети специальных школ для таких детей оказался удачным. Обучение в более медленном темпе, по коррекционным программам, разработанным дефектологами, дало возможность достичь определенных успехов в учении. Реальный успех и достаточно высокий статус в классе способствуют повышению уровня самооценки и становлению мотивации достижения успеха, ослаблению мотива избегания наказания. На основе первоначально примитивных учебных интересов развиваются интересы более содержательные. Личностному развитию помогает и вовлечение всех без исключения детей во внеучебную работу (кружки, спортивные секции, экскурсии), создание перспективы — «завтрашней радости», по выражению А. С. Макаренко. Основные принципы обучения, реализуемые в специальных школах, — индивидуализация, коррекционная направленность, воспитывающий эффект обучения — применимы и в массовой школе. Конечно, индивидуальная работа и постоянная эмоциональная поддержка тех немногих детей, которые отстают в учении и тормозят ход всего учебного процесса на уроках, включение их в школьный коллектив — задача чрезвычайно сложная. В последнее время своеобразным выходом из положения стали классы выравнивания, или развивающего обучения. Не анализируя подробно вопросы организации и эффективности работы этих классов, отметим лишь основные «плюсы» и «минусы» с точки зрения развития личности учащихся. Малая наполняемость классов создает большие возможности индивидуального подхода к детям; учитель может использовать развивающие программы спецшкол для детей с задержкой психического развития — это положительные моменты. К отрицательным относится прежде всего подбор учеников в классах выравнивания. В них переводятся дети, не успевающие по разным причинам, а иногда просто неудобные для учителей, «не вписывающиеся» в другие классы. Им нужно обучение разного типа, разный темп работы, а заниматься приходится по одной программе. Кто-то в такой ситуации выиграет, а кто-то не добьется успеха. Не менее серьезный «минус» — то, что классы выравнивания обычно находятся в массовой школе (включение их в состав вспомогательной школы тоже неблагоприятно, но по другой причине). Дети с задержкой развития, обучаясь в — 93 —
|