Личность школьника

Положение отстающего в массовой школе помимо появления чувства неполноценности иногда приводит и к попыткам личностной компенсации, ложного самоутверждения — в нарушениях дисциплины, позже, в подростковом возрасте, в асоциальных формах поведения. Наиболее благоприятно компенсаторная самооценка развивается, когда неуспевающий ученик может найти социально приемлемый способ самореализации — в спорте, в заботах о большой семье и т. п. Тогда общий уровень самооценки повышается за счет высокой оценки своих позитивных качеств и способностей, а низкая оценка «ума» оказывается не столь значимой.

Самооценка — один из аспектов самосознания. При задержке психического развития своеобразно складывается еще одна сторона самосознания ребенка — возрастная идентификация (отождествление). Как показала Н. Л. Белопольская, дети с задержкой развития, испытывающие значительные трудности в учении, не идентифицируют себя с образом школьника. Наиболее привлекательным для них остается образ дошкольника, с которым сохраняется идентификация до 9—10 лет. Неадекватная возрастная идентификация свидетельствует об отсутствии внутренней позиции школьника и страхе перед будущим.

«В качестве примера можно привести девочку с задержкой психического развития, неуверенную в себе, плохо адаптированную к школе. После полугода обучения в английской спецшколе она отказалась ее посещать. При исследовании половозрастной

119

идентификации девочка идентифицировала себя с образом дошкольницы, а при выборе привлекательного образа (какой бы ты хотела быть) сказала: «Хочу, чтобы мне было ноль лет» — и показала на картинку с изображением младенца. Ее мама подтвердила, что дочка неоднократно высказывала желание быть маленькой, лежать в коляске, играть, чтобы от нее ничего нельзя было потребовать, хотя на момент обследования ей было 8 лет» (Белопольская Н. Л., 1995, с. 14).

Для детей с задержкой психического развития характерно не только специфическое самосознание, но и особое становление мотивации. Им свойственна личностная неготовность к школьному обучению — к большой продолжительности уроков, необходимости систематически выполнять умственную работу, контролировать свое поведение, действовать в соответствии с указаниями учителя и т. д. Трудности адаптации к условиям обучения усугубляются по мере приобретения опыта учебных неудач и постепенного принятия позиции неуспевающего.

Какие учебные мотивы складываются у неуспевающих младших школьников? Сильным, иногда доминирующим мотивом с 1-го класса становится мотивация избежания неуспеха или наказания (в широком смысле этого слова). Ученики стремятся избежать получения «двоек» и соответствующей реакции на них со стороны родителей. Они боятся того, что их будут дома ругать, не пустят гулять, не разрешат смотреть телевизионные передачи и т. п. Этот мотив создает отрицательный эмоциональный фон учебной деятельности.