|
В психоневрологическом санатории Саша пробыл 3 месяца... Полного устранения всех симптомов церебральной астении за столь короткий срок добиться не удалось. Это и понятно, так как легкая задержка в развитии имелась у Саши с самого раннего детства; она усугубилась возникновением заикания, а затем сотрясением мозга. Впоследствии к этому присоединилась и большая педагогическая запущенность» (Власова Т. А., Певзнер М. С., 1967, с. 98—100). Кроме этих двух вариантов задержки развития (конституционального и церебрально-органического происхождения) иногда выделяют и другие. К. С. Лебединская рассматривает также задержку психического развития соматогенного происхождения (появляющуюся при хронических инфекциях и аллергиях, пороках сердца и т. п.) и психогенного происхождения (связанную с неблагоприятными условиями воспитания). Следует подчеркнуть, что замедление темпа психического развития и возникновение отклонений в развитии личности ребенка возможны только при длительной и серьезной соматической недостаточности и крайне неблагоприятном воспитании, приводящем к патологическому формированию личности. Обычно в других, не столь тяжелых случаях наблюдается только педагогическая запущенность, не представляющая собой патологического явления. § 3. Развитие личности и условия обучения Как уже отмечалось, дети с задержкой развития при отсутствии специальной коррекционной работы в массовой школе с 1-го класса становятся неуспевающими. В становлении их самооценки и мотивации прослеживаются те же особенности, что и у всех неуспевающих младших школьников. Позиция неуспевающего — это прежде всего низкий социальный статус в классе. Учитель, ставящий низкие отметки и делающий замечания ученику, в глазах других детей низко оценивает его как личность в целом. Дети полностью принимают эту оценку. Они считают неуспевающих не только глупыми, но и наделенными прочими отрицательными качествами, даже некрасивыми. Кроме того, что ребенок, отстающий в учении, оказывается в невыгодном положении в школе, он, как правило, теряет и привычное отношение дома. В семье его низкие оценки становятся источником раздражения родителей, наказаний, повышения требований. А. И. Липкина, изучавшая самооценку младших школьников с разным уровнем успеваемости, выявила интересную тенденцию ее развития. Первоначально в 1—2-м классах ребенок не принимает позицию неуспевающего, как бы не соглашается со своим объективным положением в классе, переоценивая свои отдельные успехи и надеясь на внезапное счастливое изменение ситуации. Самооценка неуспевающих первоклассников является неадекватно завышенной. — 89 —
|