|
Рассогласование стабильных представлений о себе и внешней оценки или реального поведения — всегда болезненно. Оно приводит к сложным, иногда тяжелым переживаниям. Простейший случай: девочке, считающей себя дурнушкой, говорят, что она выросла и похорошела. Комплимент не вызывает у нее ни восторга, ни тем более подъема самооценки; наоборот, возникают сожаления по поводу отсутствия красоты, невыгодные сравнения или воспоминания о ранивших когда-то, мимоходом брошенных фразах. В результате — не радость, а чувство неловкости, дискомфорта. Случай более трудный: мальчик, считающий себя смелым, в какой-то ситуации струсил. Связанные с этим переживания могут оказаться настолько тяжелыми, что включаются механизмы психологической защиты личности. Скажем, он начинает всех убеждать, искренне веря, что он поступил разумно, как того требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо (механизм рационализации), или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели — трусы, каждый сделал бы точно то же самое на его месте (механизм проекции), и т. п. Самооценка становится устойчивой и ее трудно, часто невозможно изменить, даже под давлением справедливых мнений и фактов. Еще один важный сдвиг в самосознании, появляющийся в связи со стабилизацией личности, — повышение общего уровня самооценки. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение выше. По данным американских психологов, подростки 12—13 лет значительно чаще, чем младшие дети, думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя «потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки (А. М. Прихожан). Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников: она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Ситуация благоприятна для этих изменений — впереди еще два года привычной школьной жизни. Некоторые настолько «расслабляются» после итоговых экзаменов за 9-й класс, что интересуются досугом, спортом, общением со сверстниками — всем, только не учебой и планами на будущее. В 9-м, выпускном классе положение становится гораздо более напряженным. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, оказывается реальностью. Часть старшеклассников и сейчас сохраняет оптимистичную самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других детей самооценка высока и глобальна, охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между своими притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка и конфликтна. В этой группе много девочек. — 70 —
|