|
В связи с изменениями в самооценке в 11-м классе повышается тревожность. Рассматривая тенденции в развитии самооценки в старших классах, отметим, что самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентации. Допустим, мальчик считает себя способным математиком и планы на будущее для него ясны. Но его самопринятие не очень высоко, поскольку основывается не только на интеллектуальных данных, для него важны и общительность, умение создавать и поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки в 16 и 17 лет и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей тенденции — повышении самооценки в ранней юности. Помимо стабилизации представлений о себе в это время происходит стабилизация представлений о мире — формируется мировоззрение. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст (т. е. подростковый) обозначает, скорее, период физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем». «В трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочет показать свою самостоятельность... кризис юности состоит в выработке собственных убеждений». В подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир; в это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, может создаваться на базе религиозных представлений. Научные знания, усвоенные в школьные годы, не всегда становятся убеждениями, формальное усвоение знаний и влияние глубоко религиозного близкого взрослого даже в предыдущие десятилетия приводили к тому, что некоторые дети не приобретали материалистического мировоззрения. Сейчас, когда в нашем обществе нет единой обязательной для всех идеологии, увеличилось число выпускников школ, имеющих представления о мире, отличные от содержавшихся в учебниках. Старшеклассники имеют больше разнообразных возможностей при выборе своей собственной позиции, но, с другой стороны, выработка этой позиции оказывается более сложной. Не у всех детей формируется система ясных, устойчивых убеждений. Учителя дают такие характеристики отдельным школьникам: «Беспринципный, никогда не знаешь, как он поступит, всегда смотрит, откуда ветер дует», «Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения». Опрос, проводившийся в 10-х классах московских школ совсем недавно (в 90-е годы), показал, что 50% учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69% наблюдают у себя колебания при выборе собственной позиции, не уверены в своей точке зрения. Как подчеркивал Э. Эриксон, в юности необходим мировоззренческий выбор. Его отсутствие, смешение ценностей не позволяют молодому человеку найти свое место в мире человеческих отношений и не способствуют сохранению психического здоровья. — 71 —
|